吳桂峰　包加桐　莫岳平

摘 要 慕課（MOOC）教學模式的興起為成人高等教育帶來翻天覆地的變化，為廣大成人學生提供了眾多學習和深造的機會和資源，更是促進了生源的變化以及教學模式的改進，最終實現(xiàn)成人高等教育的資源整合，出現(xiàn)課堂教學的翻轉(zhuǎn)。

關(guān)鍵詞 慕課；教學模式；成人高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）08-0127-02

Research on Impact of MOOC Integration into Teaching of Adult

Higher Education//WU Guifeng， BAO Jiatong， MO Yueping

Abstract The rise of MOOC teaching mode has brought great changes to the adult higher education， for the majority of adult stu-

dents to provide a number of opportunities and resources for learning

and further education. MOOC is to promote the change of students and the improvement of teaching mode， and finally realize the inte-

gration of adult higher education resources， there is a flip of class-room teaching.

Key words MOOC； teaching model； adult higher education

1 前言

在信息時代高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到社會生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，當然教育界對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學系統(tǒng)所取得的成就也早已被認可。由于互聯(lián)網(wǎng)的高度廣泛應(yīng)用，導致傳統(tǒng)教學模式發(fā)生顛覆性的改革，在這一過程中，成人高等教育的慕課（MOOC）教學模式迎來發(fā)展的契機。本文從成人高等教育現(xiàn)狀、慕課對成人高等教育的影響以及教學策略三個方面展開論述。

2 成人高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀

生源結(jié)構(gòu) 慕課的出現(xiàn)促進我國成人高等教育生源發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。隨著中國高等教育大眾化路線的推行和人口出生率的持續(xù)走低，成人高等教育的生源始終面臨減少的趨勢。這一期間成人高等教育的生源結(jié)構(gòu)也發(fā)生較大變化。以往成人高等教育以脫離正常教育期和未能考入大學的學生為主要生源，這類學生往往是社會各個領(lǐng)域綜合素質(zhì)和專業(yè)技能都需要提高的人；而今企業(yè)的管理層員工和中職院校畢業(yè)生中需要迫切提高學歷層次和專業(yè)技能的人群反而成為成人高等教育的主要生源。

學習目的 將慕課融入成人高等教育改變了部分行業(yè)學生的求學目的，根據(jù)以往的調(diào)查顯示，參加成人高考的學生年齡往往較大，多數(shù)集中在30～49歲之間，全國參加成人高考的人群按地區(qū)分布主要集中在北京、上海、廣州、天津等發(fā)達地區(qū)。當前參加成人教育學習的學生主要是已經(jīng)在職的20～40歲的人員。在科學技術(shù)突飛猛進的今天，知識的淘汰周期逐步縮短，為了積極適應(yīng)新的生產(chǎn)技術(shù)的需求，醫(yī)藥、能源、材料、數(shù)字信息等行業(yè)的工作者已經(jīng)以真正的學有所得為目的，從而改變了以往單純?yōu)閷W歷證書而來的學習初衷。

教學模式 個性化教學服務(wù)是慕課教學模式的最大特點，這一教學特點表現(xiàn)在慕課學習時間和空間上的靈活性和增強了師生的互動性。這主要表現(xiàn)在跨校選課制度的出現(xiàn)和學分互認制作為保障，在此趨勢下，慕課真正地實現(xiàn)了教育模式的改革和突破。另外，在慕課線上的課程組合中可以拓寬課程的涉及領(lǐng)域，不僅線下有輔修或雙學位教育，線上也要開足相關(guān)課程，針對技能型或者行業(yè)性比較強的專業(yè)學生，要增加專題的培訓課程和學習機會。慕課課程要建立學分儲存銀行，所有學習課程結(jié)束，學生的學習成果和分數(shù)要一一計入學習賬戶，如果專業(yè)發(fā)生轉(zhuǎn)換或者改變，這樣的成果累計制度便于轉(zhuǎn)換和記錄。

3 慕課對成人高等教育的影響

實現(xiàn)資源整合 慕課對成人高等教育資源整合的影響主要表現(xiàn)在凸顯學習者的主體地位上，成人學習者再也不受課程資源限制，可以在學習平臺內(nèi)隨意挑選課程和教師。以往的成人高等教育以自身學校為依托，成人學生可選的師資有限，并且單純的網(wǎng)絡(luò)課程無法提問和交流。慕課對于成人高考不僅摒棄了傳統(tǒng)網(wǎng)課營利的目的，而且促進了成人高等教育的公平性，即凡是有學習需求和動機的人群，通過慕課在線學習平臺都可以接受最優(yōu)質(zhì)的教育。這種新的教學模式讓更多前沿的理論和教師接觸到偏遠甚至封閉落后地區(qū)的學生，打破了空間的限制。慕課在線學習資源通過視頻的流傳和播放也改變了傳統(tǒng)教學即講即學的及時性，使得廣大學生可以根據(jù)自己的時間空隙來靈活調(diào)整學習時間，為廣大學員提供個性化的服務(wù)，最終促進教育教學水平與效率的整體進步。

實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂 慕課課堂對傳統(tǒng)成人高等教育課堂的翻轉(zhuǎn)主要表現(xiàn)在改變了單一的線下傳統(tǒng)教育模式，隨之而來的是掀起了線下與線上相互配合的教學模式改革熱潮。線上成人高等教育的開展隨著我國成人高等教育領(lǐng)域信息化的多年普及，已經(jīng)依靠由音頻、圖像、視頻等多種形式的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)構(gòu)成的課程主體資源取得初步成果。這一過程中的信息化程度雖然有了很大的提高，但是線上課程的死板與面授課程生生互動和師生互動等眾多優(yōu)勢相比依然存在差距。

慕課通過增強課堂互動性的變革性設(shè)計，實現(xiàn)了線上成人高等教育課堂的翻轉(zhuǎn)。以往的網(wǎng)課課程設(shè)計不完整，但是慕課線上課程卻有協(xié)調(diào)話題、課程目標、課程安排、課后作業(yè)等比較完整的課程結(jié)構(gòu)和教學環(huán)節(jié)。慕課線上課程在學生的具體學習過程中，通過碎片化的類似于游戲通關(guān)的學習程序設(shè)計手段來增強學生學習的興趣和動力，當學生進入課程10分鐘后，可以設(shè)置需要正確回答問題才能繼續(xù)上課的小程序。無論是線上與線下，學生完全可以按照學期的選擇來完成成人高等教育課程。

線下慕課的教學也給學生帶來極大的便利，教師通過慕課平臺對學生布置課后作業(yè)，學生在線下可以相互討論，真正實現(xiàn)足不出戶在家完成課程，不僅增多了可調(diào)整的時間表，節(jié)省了往返于家、單位、學校的路上時間用來外出、游戲或者閱讀，而且某種程度上講，慕課教學模式改變了成人學生的交際和生活狀態(tài)。

4 慕課融入成人高等教育的方法策略

推進成人教育改革

首先，慕課的融入推動了中國成人高等教育的國際化步伐，加快了更多師生以及成人高等教育的管理者對自己所在大學的課程及教學模式進行反思和質(zhì)疑，更有利于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

其次，慕課融入成人高等教育要正確面對資源共享過程中因名校資源“侵入”而引發(fā)的相關(guān)問題，應(yīng)該協(xié)調(diào)相關(guān)部門將慕課教學在校與校合作之間的排異性降到最低，從而實現(xiàn)中國成人高等教育與教育國際化順利接軌。

最后，成人高等教育要適應(yīng)慕課“數(shù)字化海嘯”帶來的沖擊，在不斷適應(yīng)的過程中完成中國成人高等教育自身的發(fā)展和超越。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是慕課教學模式發(fā)展和進步的依托，只有積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，才能夠為慕課的推行和完善提供強有力的保證。其中網(wǎng)絡(luò)課程資源的拆分建設(shè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出極高的要求，教師對將要學習的課程拆分后，要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)手段對拆分課程進行設(shè)置，從而將教學方法知識和學科內(nèi)容知識從實體課堂成功過渡到信息化和數(shù)字化課堂中來。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的另一個開發(fā)重點便是平臺的建設(shè)，多借鑒慕課平臺建設(shè)的成功經(jīng)驗，其中慕課學習平臺的建設(shè)已經(jīng)取得初步成功的案例便是著名的美國華盛頓大學、英國諾丁漢大學和寧波諾丁漢大學聯(lián)合開發(fā)的三校在線課程，這一學習平臺實現(xiàn)了橫跨大洋和國度的經(jīng)驗分享，更為成功地推進了慕課的發(fā)展。

建設(shè)課程資源 成人高等教育慕課課程資源的建設(shè)要從資源共享和知識的多樣性等多方面著手，既要顧及均衡發(fā)展區(qū)域成人高等教育，又要顧及網(wǎng)絡(luò)學習和教學改革的需求。成人高等教育慕課課程資源的建設(shè)需要多方共同努力，這就需要在建設(shè)過程中進一步明確地方相關(guān)教育機關(guān)行政部門和高校之間的責任，做好課程質(zhì)量的把關(guān)工作，嚴格審核課程建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，融集成創(chuàng)新和開發(fā)為一體，以建立便捷、快速、高效的學習平臺為目標。

另外，一個良好的項目建設(shè)離不開專業(yè)化和高水平的建設(shè)團隊，要把能代表慕課的增強學習內(nèi)容實用性和趣味性的教學資源以及學習交流反饋等作為重點，增強校與校之間、學校與社會之間的合作，爭取為成人學生提供更高質(zhì)量和更大規(guī)模的學習契機。

加強教學管理 提升教學質(zhì)量是慕課教學模式的產(chǎn)生目的，個性化是慕課教學的特征之一，由于學習者能夠更加自由地安排自己的學習時間，因此參與慕課的學習者具有更強的學習動力和更濃的學習興趣。傳統(tǒng)的成人高等教育管理模式更為松散和懈怠，因而維護其教學秩序和保證教學質(zhì)量都面臨不小的挑戰(zhàn)。慕課很大程度上解決了成人高等教育的管理難題，從根本上加強了教學管理，增強了教師對學生的學習掌控。

5 結(jié)語

成人作為社會在職人群，有著一定的家庭責任和工作負擔，在學習空間和時間上受到很大程度的限制。慕課學習模式的出現(xiàn)可以使成人學生在任意地點、任何時間利用碎片時間完成相關(guān)課程的學習，這一教學模式的啟用給成人高等教育帶來挑戰(zhàn)的同時也帶來深遠的影響，因此應(yīng)做好慕課融入成人高等教育的相關(guān)研究工作。

參考文獻

[1]李興敏，趙晉琳，李婷.基于國內(nèi)MOOC研究視角的成人高等教育課程改革[J].中國成人教育，2016（3）：96-99.