【摘 要】本文針對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育面臨招生難、就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀、社會(huì)認(rèn)同感低等問(wèn)題，以北海中職學(xué)校為例，基于提升職業(yè)教育吸引力，通過(guò)“職普滲透”，探索學(xué)校教育模式、職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、家庭邀?qǐng)模式，以破解中職招生困境、緩解中職生就業(yè)難的形勢(shì)，提升中職教育社會(huì)認(rèn)同感。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育體系 職普滲透 實(shí)踐導(dǎo)向 職教吸引力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04B-0066-04

職業(yè)教育與普通教育共同構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)代教育體系，在教育發(fā)展過(guò)程中，職普涇渭分明，壁壘森嚴(yán)，這說(shuō)明我們的教育體系還有改進(jìn)的地方。一個(gè)成熟的教育體系應(yīng)該是普通教育與職業(yè)教育相互溝通，建立“大職業(yè)教育觀”。長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育缺乏吸引力，陷入公信力不高的尷尬境地，這也是困擾中等職業(yè)學(xué)校的老大難問(wèn)題。因此謀求職普溝通，提升職業(yè)教育的社會(huì)公信力與吸引力，激發(fā)人們選擇職業(yè)教育的積極性是眼下亟待解決的問(wèn)題。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善，在“大職業(yè)教育觀”的指導(dǎo)下，學(xué)界對(duì)職業(yè)教育與普通教育溝通問(wèn)題進(jìn)行了研究。倡導(dǎo)“職業(yè)教育普通化”“普通教育職業(yè)化”以及“普通教育與職業(yè)教育一體化”?！奥毱杖谕ā薄奥毱諠B透”“職普銜接”“職普溝通”等詞漸漸地進(jìn)入我們的視野?！奥殬I(yè)教育與普通教育的融合滲透，不是一個(gè)消解某種類(lèi)型教育的特殊屬性的過(guò)程，而是教育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化整體轉(zhuǎn)型與發(fā)展的過(guò)程，是教育目標(biāo)不斷豐富與教育功能不斷擴(kuò)展的過(guò)程，也是一個(gè)追求與探索如何培養(yǎng)未來(lái)公民的實(shí)踐過(guò)程”。

一、當(dāng)前中職學(xué)校遇到的問(wèn)題

當(dāng)前，中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題很多，其中最主要的有三個(gè)問(wèn)題，一是招生難，生源差；二是就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀；三是社會(huì)認(rèn)同感低。

（一）生源問(wèn)題

隨著高等教育不斷普及，職業(yè)教育得到了更大的發(fā)展，國(guó)家也出臺(tái)了許多發(fā)展職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，但職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育還是沒(méi)有得到人們足夠重視，有的人甚至小視職業(yè)教育。在高等教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的形勢(shì)下，中等職業(yè)教育陷入招生困難，生源相對(duì)少而且質(zhì)量低，使得中職教育難于得到更好的發(fā)展。

究其原因，有兩個(gè)。其一是社會(huì)原因。在傳統(tǒng)思想影響下，各行各業(yè)盲目追求高學(xué)歷、高層次人才。一些單位完全不考慮崗位實(shí)際，利用自己的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)一味地招聘本科生、碩士生、博士生來(lái)從事一些簡(jiǎn)單的不需要那么高技術(shù)的工作崗位，擠壓了中職畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，助長(zhǎng)了不良的風(fēng)氣。在這種環(huán)境的驅(qū)動(dòng)下，中等職業(yè)教育學(xué)校普遍出現(xiàn)生源數(shù)量相對(duì)減少的現(xiàn)狀。

其二是招生秩序混亂、招生環(huán)境嚴(yán)峻。社會(huì)上仍存在部分中職學(xué)校違規(guī)招生、虛假招生以及操控生源、倒賣(mài)生源、收取回扣等不規(guī)范行為，存在非法招生“中介”機(jī)構(gòu)進(jìn)行有償招生這種無(wú)序的招生現(xiàn)象，這些又給職業(yè)教育帶來(lái)負(fù)面影響。為招攬學(xué)生來(lái)自己學(xué)校就讀，有的中職學(xué)校拼命抬高自己、詆毀同行，有時(shí)甚至連哄帶騙，讓家長(zhǎng)產(chǎn)生反感以及排斥心理，導(dǎo)致中職學(xué)校整體“差評(píng)”率變高，某種程度上也影響了學(xué)校的招生。寧可輟學(xué)也不上職高的學(xué)生和家長(zhǎng)比比皆是，招生瓶頸也因此成為中等職業(yè)育改革與發(fā)展中一道難以越過(guò)的坎。

（二）就業(yè)問(wèn)題

近年來(lái)，在就業(yè)難的大背景下，雖然大學(xué)畢業(yè)生很難找到專(zhuān)業(yè)崗位，但適合中職畢業(yè)就業(yè)的企業(yè)一線(xiàn)崗位卻出現(xiàn)用工不足的問(wèn)題。中職就業(yè)可謂“一路凱歌”，就業(yè)率一值保持在高位。但卻出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，就業(yè)率高辭職轉(zhuǎn)崗率也高，中職畢業(yè)生工作穩(wěn)定性低。這實(shí)際上隱藏著就業(yè)危機(jī)，就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀。仔細(xì)分析起來(lái)，發(fā)現(xiàn)有以下原因。

1.產(chǎn)教脫軌

自從 20 世紀(jì) 90 年代，職業(yè)教育逐漸從行業(yè)剝離出來(lái)，形成獨(dú)特的教育體系。這種教育體系雖然是以滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)工作崗位為目的，但是產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育之間卻不相聞問(wèn)。職業(yè)學(xué)校不了解產(chǎn)業(yè)，也不知道產(chǎn)業(yè)需要的是什么樣的人，產(chǎn)業(yè)企業(yè)也不知道職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人。其結(jié)果是產(chǎn)教脫軌。

2.校企脫節(jié)

職校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)工作崗位，企業(yè)把職業(yè)學(xué)生招入之后，還得花較大的精力和時(shí)間去培訓(xùn)學(xué)生。也就是說(shuō)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)以后，不得不從頭學(xué)起，之前在學(xué)校學(xué)的那些知識(shí)幾乎沒(méi)有用，造成不良的影響。

3.就業(yè)歧視

在盲目追求高學(xué)歷的社會(huì)背景下，不僅公務(wù)員、教師、醫(yī)生等職業(yè)對(duì)學(xué)歷提出很高的要求，就連電信、銀行柜臺(tái)工作崗位，甚至超市收銀員、導(dǎo)購(gòu)員也要求大專(zhuān)以上學(xué)歷。各行各業(yè)對(duì)中職畢業(yè)生有一種歧視意識(shí)，因此中職生出現(xiàn)就業(yè)歧視的現(xiàn)象，使得中職生的就業(yè)之路越來(lái)越窄。

（三）社會(huì)認(rèn)同感問(wèn)題

雖然國(guó)家大力提倡并著力推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，但我國(guó)有著濃厚的“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)。所謂“勞心者治人，勞力者治于人”，人們傾向于追求高學(xué)歷，更愿意選擇普通高中教育，繼而再接受高等教育，從而導(dǎo)致社會(huì)價(jià)值觀日趨“高學(xué)歷化”。很多學(xué)生、家長(zhǎng)和老師對(duì)教育的理解往往僅停留在以考試升學(xué)為目的的普通教育上，認(rèn)為只有考上大學(xué)才有出路，才有好工作。加上家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育存在認(rèn)識(shí)偏頗，對(duì)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的職業(yè)教育存在著不認(rèn)同甚至鄙視的態(tài)度。相對(duì)普通高中，職業(yè)教育在社會(huì)大眾、家長(zhǎng)和學(xué)生心目中往往是無(wú)奈的選擇。中職學(xué)校教師培養(yǎng)的學(xué)生主要就業(yè)為一線(xiàn)技術(shù)工人，社會(huì)身份地位受到限制，社會(huì)認(rèn)可度較低。中職教育成為教育發(fā)展的“非主流”，連帶中職學(xué)校教師也因此被社會(huì)看作是“非主流”教師群體，他們往往缺乏職業(yè)自信心，職業(yè)幸福感弱化。

而其中生源問(wèn)題始終是瓶頸，中等職業(yè)教育發(fā)展沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的高度，追根究底在于其內(nèi)部原因，內(nèi)因才是決定事物發(fā)展的決定性因素，即中職教育并沒(méi)有辦出自己的特色。“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的職業(yè)教育，更注重的是學(xué)校在市場(chǎng)中的地位，追求的是學(xué)校的辦學(xué)效益和社會(huì)的知名度、信譽(yù)度、美譽(yù)度”，換言之，中等職業(yè)教育對(duì)于市場(chǎng)這個(gè)大熔爐并沒(méi)有太大的吸引力，這就促使我們反思中等職業(yè)教育如何更好地服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾，提升職業(yè)教育吸引力。時(shí)下推行“職普滲透”，以期對(duì)提高職業(yè)教育的社會(huì)地位和吸引力，激發(fā)人們選擇職業(yè)教育的積極性，改變我國(guó)輕視職業(yè)教育的現(xiàn)狀能起到催化劑功效。

二、“職普滲透”拆解中職校招生就業(yè)困境

（一）“職普滲透”的內(nèi)涵

“職普滲透”的學(xué)術(shù)表達(dá)在不同時(shí)代的學(xué)者研究中被賦予了不同的理解與內(nèi)涵，其有別于我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革的“職普融通”或“職普互通”。職普融通回答了“通過(guò)何種形式的教育內(nèi)容融通以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的問(wèn)題，即職業(yè)教育與普通教育在課程與教學(xué)內(nèi)容上的滲透、整合，表現(xiàn)為職業(yè)課程與學(xué)術(shù)課程的整合，以及職業(yè)課程作為一個(gè)體系貫穿基礎(chǔ)教育階段”。通過(guò)普通高中和職業(yè)高中攜手合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的一種新型辦學(xué)模式。而本文所指的“職普滲透”，是指向普通教育階段的在校中小學(xué)生，有針對(duì)性地滲透職業(yè)教育理念和相關(guān)知識(shí)的一種教育方式。在普通教育中增加職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)二者融合、溝通與協(xié)調(diào)發(fā)展。任何一種教育，“其內(nèi)容既不能純是普通教育內(nèi)容，也不能純是職業(yè)教育內(nèi)容”。其具體做法是在不改變普通中小學(xué)學(xué)制和管理體系的情況下，由當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)動(dòng)員、組織、監(jiān)督和管理，以職業(yè)學(xué)校作為主要的施教主體，有組織、有計(jì)劃、有目的、有選擇地向普通中小學(xué)學(xué)生滲透職業(yè)教育內(nèi)容，以職業(yè)教育課程為主要抓手，培植中小學(xué)生職業(yè)意識(shí)和情感，讓中小學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生涯，學(xué)習(xí)職業(yè)技能。

（二）“職普滲透”的模式

以北海中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，面對(duì)中小學(xué)尤其是初中學(xué)段實(shí)施“職普滲透”教育，選取了北海市轄區(qū)內(nèi)的 20 所公辦民辦初中學(xué)校開(kāi)展“職普滲透”教育活動(dòng)，市外選擇了 20 所初中學(xué)校作為課題成效的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)對(duì)照組。

1.學(xué)校教育模式

該模式是將“職普滲透”教育放在中小學(xué)校，以類(lèi)似于中小學(xué)常規(guī)的勞動(dòng)技術(shù)課的形式開(kāi)展教學(xué)。此種做法有其歷史淵源，可以追溯至 1922 年的“壬戌學(xué)制”，“根據(jù)地方情形，在中小學(xué)課程中設(shè)職業(yè)科，通過(guò)與普通教育的課程滲透，或與普通教育混合為綜合制，嘗試溝通職業(yè)教育與普通教育”。我國(guó)的中小學(xué)教育中有關(guān)職業(yè)教育、社會(huì)職業(yè)分工、企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行等方面的內(nèi)容少之又少，普通中小學(xué)開(kāi)設(shè)的勞動(dòng)技能課并不是指向職業(yè)，大部分跟手工技能相關(guān)。所以，實(shí)驗(yàn)學(xué)校主要采用了分科教學(xué)模式，主要開(kāi)設(shè)“職業(yè)生涯”和“職業(yè)技能”專(zhuān)項(xiàng)教育，安排專(zhuān)任教師授課。其中，七、八年級(jí)每周 1 課時(shí)，按課表安排授課；九年級(jí) 6 到 8 課時(shí)，適當(dāng)結(jié)合高中和中職招生宣傳、填報(bào)升學(xué)志愿等活動(dòng)集中安排講座或咨詢(xún)。通常這類(lèi)課程主要是一些不甚復(fù)雜的、簡(jiǎn)單實(shí)用的、趣味性的職業(yè)課程。如攝影、數(shù)碼藝術(shù)照片制作、網(wǎng)店商品拍攝和廣告、導(dǎo)游講解、朗誦主持、職業(yè)禮儀、棋藝、茶藝、面點(diǎn)制作等。這些課程不需要大型的機(jī)械，不需要準(zhǔn)備太多的器材，更多的是一種職業(yè)素養(yǎng)的宣講以及一些簡(jiǎn)單實(shí)用的職業(yè)技術(shù)的傳授。根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的總體要求來(lái)進(jìn)行初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活采用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)以職業(yè)崗位要求為前提，以學(xué)習(xí)者為主體和職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)為中心，旨在“職普滲透”的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

2.職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

此種模式主要是通過(guò)與初中學(xué)校攜手合作，在初三年級(jí)開(kāi)設(shè)“職普滲透”課程，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以及促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的能力。當(dāng)前社會(huì)上對(duì)中職學(xué)校還存在一些偏見(jiàn)，職業(yè)教育得不到學(xué)生與家長(zhǎng)的認(rèn)可，根源在于其對(duì)中職教育的不了解。為了鼓勵(lì)更多的初三畢業(yè)生接受職業(yè)教育，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、了解職業(yè)教育。因此采取邀請(qǐng)初三年級(jí)學(xué)生到北海中職校參與“職普滲透”教育實(shí)踐活動(dòng)。該課程主要包括一些不需要大型的不方便搬運(yùn)的器械或?qū)I(yè)器材等作為活動(dòng)工具，如港口物流特種車(chē)輛駕駛、汽車(chē)鈑噴項(xiàng)目、汽車(chē)美容項(xiàng)目、汽車(chē)養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目、家電維修、影視制作、動(dòng)畫(huà)制作、平面設(shè)計(jì)等。學(xué)生到校后先是走進(jìn)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)室參觀學(xué)習(xí)，再親自動(dòng)手操作進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，借此了解職業(yè)學(xué)校、了解各個(gè)專(zhuān)業(yè)。通常這些活動(dòng)都是學(xué)生在中學(xué)階段所未經(jīng)歷的，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生極大的好奇心與參與熱情。之所以邀請(qǐng)初三的學(xué)生到學(xué)校參加“職普滲透”課程學(xué)習(xí)，除了對(duì)學(xué)生滲透職業(yè)教育，培植職業(yè)意識(shí)、情感和技能之外，也是展示學(xué)校優(yōu)美的校園環(huán)境、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、優(yōu)秀的教師職業(yè)教學(xué)水平的極好的手段。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，有助于破除學(xué)生對(duì)中職校就是中考落榜生去的學(xué)校的偏見(jiàn)，讓一些自認(rèn)為考不上普通高中就棄學(xué)的初三學(xué)生感覺(jué)到進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)未嘗不是實(shí)現(xiàn)人生理想的好去處。

3.家庭邀請(qǐng)模式

為了更好地實(shí)施“職普滲透”，北海中職學(xué)?；I建了職業(yè)教育體驗(yàn)園，開(kāi)發(fā)出親子互動(dòng)式的課程。這類(lèi)課程通常是一些專(zhuān)業(yè)的職業(yè)課程，需要大人從旁協(xié)助以確保安全。如北海小吃、中餐熱菜、果蔬雕刻、中式面點(diǎn)、西式面點(diǎn)、貝雕藝術(shù)、根雕藝術(shù)、陶藝制作等。孩子們看著大師們的作品，尤其是貝雕等具有北海地方民族特色的作品時(shí)，無(wú)不嘖嘖稱(chēng)奇。對(duì)于這樣的課程，孩子們樂(lè)在其中，同時(shí)也有效地培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化設(shè)計(jì)與制作能力。這類(lèi)課程通常是利用周末時(shí)間，開(kāi)放學(xué)校的職業(yè)教育體驗(yàn)園，邀請(qǐng)父母親帶著孩子來(lái)到學(xué)校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。要想提升職業(yè)教育的社會(huì)吸引力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)報(bào)考職業(yè)院校的積極性，破除學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)是很關(guān)鍵的一步。隨著孩子們開(kāi)展活動(dòng)，家長(zhǎng)們?cè)谂赃呌檬謾C(jī)記錄著孩子的每一個(gè)動(dòng)作，最后展示學(xué)生的活動(dòng)成果。家長(zhǎng)在這種親子實(shí)踐課程中，會(huì)漸漸了解職業(yè)教育并且解除之前對(duì)職校的誤解。通常最后家長(zhǎng)們還會(huì)將這些活動(dòng)放到朋友圈，無(wú)形中宣傳職校，這也使得社會(huì)上更多人認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、了解職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展極有利。

三、“職普滲透”取得的初步成效

（一）破解招生困境

北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在一縣三區(qū)深入開(kāi)展初中“職普滲透”活動(dòng)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為切入點(diǎn)，具體以“學(xué)校教育模式”“職業(yè)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健薄凹彝パ?qǐng)模式”等多元化的職業(yè)教育滲透形式，結(jié)合初中學(xué)生的興趣愛(ài)好與需要，開(kāi)發(fā)符合普通初中學(xué)生需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并建設(shè)職業(yè)教育體驗(yàn)園區(qū)，吸引了眾多的初中生來(lái)參加培訓(xùn)，招生效果很好，招生人數(shù)迅速增多，2014—2016年，招生人數(shù)分別為 2134 人、2552 人及 2970 人，連創(chuàng)歷史新高，每年均超額完成北海市教育局下達(dá)的招生任務(wù)。通過(guò)“職普滲透”教育，讓考試并不很理想的初三學(xué)生，到職業(yè)學(xué)校體驗(yàn)學(xué)習(xí)，找到自己感興趣的專(zhuān)業(yè)，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。“職普滲透”實(shí)施一年后的 2016 年與 2014 年中考招生相比，職業(yè)學(xué)校和普通高中招生比由原來(lái) 1∶3.23 提升到了 1∶1.39，輟學(xué)率由 11.3% 下降至 8.55%。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué) t 檢驗(yàn)表明，“職普滲透”實(shí)施前后控輟保學(xué)的多組評(píng)估數(shù)據(jù)差異顯著（p<0.05），說(shuō)明在“職普滲透”實(shí)施過(guò)程中取得了預(yù)期控輟保學(xué)的效果。

（二）緩解就業(yè)形勢(shì)

產(chǎn)教脫軌、校企脫節(jié)、就業(yè)歧視是中職校普遍存在的就業(yè)形勢(shì)問(wèn)題。通過(guò)“職普滲透”讓更多初三畢業(yè)生來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)，響應(yīng)國(guó)家要求的“先培訓(xùn)、后就業(yè)”“先培訓(xùn)、后上崗”的規(guī)定。讓學(xué)生了解自己，了解職業(yè)，找到自己的興趣所在，然后選擇專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。從做中學(xué)，學(xué)生在學(xué)?；蚱髽I(yè)里進(jìn)行工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)或參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)園的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐。同時(shí)，通過(guò)每學(xué)期開(kāi)展的全校學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽，讓所有在職校學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握必需的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)需求的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。從而提高全體學(xué)生的創(chuàng)造能力，培植學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。在“職普滲透”實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生灌輸職業(yè)技能等級(jí)和就業(yè)、職位、工資等關(guān)系的意識(shí)，同時(shí)以專(zhuān)業(yè)課程為抓手，突出體現(xiàn)就業(yè)能力與崗位需求的互相匹配，產(chǎn)教合一、校企合一，大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)能找到合自己心意的體面工作，在解決“用工荒”方面也做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）提升社會(huì)認(rèn)知度

職業(yè)教育的社會(huì)公信力不高，職業(yè)學(xué)校得不到社會(huì)主流意識(shí)的認(rèn)可，一度陷入很尷尬的境地。北海中職校實(shí)施“職普滲透”后，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)表明，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的多項(xiàng)態(tài)度指標(biāo)，如對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、對(duì)子女將來(lái)接受職業(yè)教育態(tài)度和支持率等，與“職普滲透”實(shí)施前均有了較大的提高，且差別顯著（X2=21.98，p<0.05）。同樣的調(diào)查問(wèn)卷也在對(duì)照組的 20 所學(xué)校同時(shí)展開(kāi)，檢驗(yàn)表明，對(duì)照組 3 市的數(shù)據(jù)差異不顯著（X2=3.58，p>0.05）。檢驗(yàn)數(shù)據(jù)有力地證明，通過(guò)“職普滲透”的實(shí)施，能有效改變?nèi)藗儗?duì)中等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，也有助于消除人們對(duì)職業(yè)學(xué)校偏見(jiàn)，提升職業(yè)學(xué)校的社會(huì)認(rèn)知度。

四、“職普滲透”教育實(shí)踐的體會(huì)與反思

（一）體會(huì)

首先，有關(guān)教育主管部門(mén)的支持是基礎(chǔ)，這為工作的順利開(kāi)展打通了渠道。其次，師資培養(yǎng)是關(guān)鍵，普通教育和職業(yè)教育無(wú)論是在教法上還是在課堂組織形式上差異都很大，學(xué)生很難適應(yīng)職業(yè)學(xué)校教師的教法，邀請(qǐng)中小學(xué)教育專(zhuān)家來(lái)給實(shí)施“職普滲透”的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從初中生心理行為、接受知識(shí)等的特點(diǎn)出發(fā)，摸索出合適的教法。最后，學(xué)生成就感是動(dòng)力，“職普滲透”培養(yǎng)的主要是學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而職業(yè)能力卻是能夠立即體現(xiàn)的東西。實(shí)踐中那些能讓學(xué)生“露一手”的技能特別受歡迎，例如烹調(diào)、面點(diǎn)等。而諸如茶藝等學(xué)生接觸機(jī)會(huì)少、展示機(jī)會(huì)少的項(xiàng)目則不太受歡迎。如將這些課程進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，則會(huì)收到更好的效果。與此同時(shí)，關(guān)注教材選題的細(xì)節(jié)問(wèn)題，必須要考慮滲透的內(nèi)容是否存在中小學(xué)生不喜歡或抵觸的內(nèi)容。還應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家、地方各級(jí)政府關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校的政策法規(guī)，力爭(zhēng)通過(guò)政府行為，充分利用政策傾向給中等職業(yè)學(xué)校帶來(lái)的良好契機(jī)，提高辦學(xué)質(zhì)量，突出辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校更快發(fā)展。

（二）反思

德國(guó)是世界上職業(yè)教育走在最前列的國(guó)家，德國(guó)的職業(yè)教育之所以發(fā)達(dá)有其合理性，其“雙元制”自然是繞不過(guò)的，但其在“職普滲透”方面也異常成功。德國(guó)在普通學(xué)校中滲透職業(yè)預(yù)備教育，其職業(yè)教育貫穿在從學(xué)前教育到學(xué)校教育，從職前教育到職后教育等若干不同階段、不同層次、不同水平、不同形式的教育之中。我們應(yīng)該借鑒德國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，建立靈活的職普滲透的機(jī)制，構(gòu)建融合職業(yè)教育與普通（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）（上接第68頁(yè)）教育的開(kāi)放式的課程體系，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好和能力選擇適合自己的課程。職業(yè)教育與普通教育的融合不是教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是教育理念和實(shí)踐變革的有效歷程，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的、有利于公民素質(zhì)養(yǎng)成的學(xué)校教育體系才是我們的目標(biāo)所在。

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【作者簡(jiǎn)介】穆家慶，特級(jí)教師，現(xiàn)任北海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長(zhǎng)，中國(guó)管理科學(xué)研究院特聘研究員，兼任廣西師范學(xué)院、廣西師范大學(xué)碩士研究生導(dǎo)師、廣西中職教師培訓(xùn)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員、廣西職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員、廣西陶行知教育思想研究會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)，“第七屆全國(guó)百名優(yōu)秀高中校長(zhǎng)”。

（責(zé)編 盧建龍）