劉文彩+張興剛

摘 要：19世紀(jì)中葉英語開始在中國出現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)對英語具有促進(jìn)作用，改革開放之后，英語滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、文化中，2008年奧運會使中國和世界有全方位的接觸。英語是占主導(dǎo)作用的語言，發(fā)揮著不可替代的作用，英語也得到了更加廣泛的認(rèn)可。因此，英語的學(xué)習(xí)也顯得尤為重要。初中是全面接觸到英語的學(xué)習(xí)階段，英語作為一種新的語言，其教學(xué)方式也要在以前的教學(xué)方式上加以改進(jìn)，才能使英語得到更加廣泛的傳播，同時也能提高教師自身的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)堂檢測分層對“因材施教”有了進(jìn)一步的體現(xiàn)，是對新課改教育教學(xué)理念更進(jìn)一步的闡述。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)質(zhì)量；當(dāng)堂檢測；分層方法

近年來新課改倡議的提出，是國家高度重視重大教育戰(zhàn)略的體現(xiàn)，它充滿了新時代的文化氣蘊(yùn)和簡單明確的實務(wù)性，讓我國基礎(chǔ)教育豎起了一塊新的里程碑。新課改教育理念對教師教育教學(xué)方式提出了新的目標(biāo)。在初中英語日常教學(xué)中，老師們都有一個深刻的體會：老師上課上得特別辛苦，恨不得將所有知識全部教給學(xué)生，但是由于語言的差異性學(xué)生學(xué)得相當(dāng)吃力，沒有掌握相應(yīng)的知識技能，使教師的教學(xué)質(zhì)量大打折扣，未達(dá)到理想的教育教學(xué)效果，這也就是我們通常所說的“高耗低效”“少慢差費”，追其緣由，我們不難發(fā)現(xiàn)：

1.教學(xué)思維的差異性造成教學(xué)效果不同

在課堂上，老師只把先前看過的教案作為目標(biāo)，沒有意識到英語作為一種語言，在日常生活中更多的是從口中說出來學(xué)生才能有語感，有些英語問題的解決并不是光靠記就可以的，很多時候都是作為一種習(xí)慣用的。老師如果還按照以前的教育方式來進(jìn)行的話，結(jié)果只能是老師把課講完了，學(xué)生卻沒有充分學(xué)到，導(dǎo)致老師和學(xué)生都以消極的態(tài)度來面對初中英語的學(xué)習(xí)。

2.老師的立場造成教學(xué)質(zhì)量欠佳

很多老師在給學(xué)生上課時還在用中文的表達(dá)方式來教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，只將教案上的教學(xué)目標(biāo)作為一個知識點單獨講解，卻沒有使英語完全融入我們平時的語言交流中。當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)效果未能達(dá)到理想狀態(tài)時，卻在責(zé)怪學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，家長不配合老師的教學(xué)方式，心中有的只有種種埋怨，卻沒有從自身的角度出發(fā)，思考平時有沒有花心思去鉆研教學(xué)方法，有沒有花時間去關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有沒有讓學(xué)生在日常交流中學(xué)習(xí)英語，有沒有花心思去尋找適合的題型、情境，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識切實地融入生活中去。

3.學(xué)生基礎(chǔ)不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不同

在現(xiàn)代社會中，每一個學(xué)生來自不同的家庭，地域的差異性、接觸到的書本知識版本的不同導(dǎo)致他們的生活習(xí)慣、文化差異、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力大有差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程不能順利地銜接上，這就無形中給老師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。因此，提出“當(dāng)堂檢測，分層教學(xué)，按類輔導(dǎo)，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量”相當(dāng)有必要。

初中英語一般教學(xué)的都是一些日常用到的單詞、詞組、句型等日常用語，但是由于初中生英語基礎(chǔ)不是很扎實，學(xué)習(xí)起來沒有那么熟悉，我們老師就應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，分層教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分成A、B、C三層（C層是基礎(chǔ)知識欠佳和學(xué)習(xí)積極性不高、自我學(xué)習(xí)能力較弱的，B層是基礎(chǔ)知識處于中等水平，學(xué)習(xí)積極性主動一些，學(xué)習(xí)能力平平的，A層是基礎(chǔ)知識扎實，自我學(xué)習(xí)情緒積極，學(xué)習(xí)能力比較出色的），在教學(xué)時著眼于B層學(xué)生，使A、C層學(xué)生進(jìn)一步提升。教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)堂在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識后做一個測試，題型可分為基礎(chǔ)題型1道，提高題型2道，深化題型1道。這樣可以讓C層學(xué)生得到提高，B層學(xué)生得到鞏固，從而向A層發(fā)展，A層學(xué)生要全面掌握初中英語知識。同桌相互確認(rèn)，老師再做一個統(tǒng)計，對不同層次的學(xué)生，老師以不同的教學(xué)方式教授他們英語課程知識。

英語作為一門新的語言出現(xiàn)在初中生的課堂上，有的學(xué)生會害羞，不敢說出口，有的學(xué)生記憶單詞沒有掌握技巧，這就要求老師針對不同層次的學(xué)生情況，鼓勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，認(rèn)真主動地教學(xué)生英語。當(dāng)堂檢測分層教學(xué)的方法，使得學(xué)生在初中英語的學(xué)習(xí)中，每一個層次的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣和快樂，老師有層次、有針對性的教學(xué)，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。

總之，“當(dāng)堂檢測，分層教學(xué)，按類輔導(dǎo)，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量”教學(xué)目標(biāo)的提出，符合我國因材施教的原則，又體現(xiàn)了教學(xué)與智力關(guān)系的完美結(jié)合。布魯姆說過：“在教育問題當(dāng)中，尋找到方法，既充分顧及個別學(xué)生的差異，又能使個別得到充分的發(fā)展?！贬槍Σ煌瑢W(xué)生以不同方法教授英語，對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性有巨大的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

丘己昌.農(nóng)村初中小班化中思品課實施分層教學(xué)初探[J].飛（素質(zhì)教育版），2013（10）.