評判性閱讀教學在初中英語教學中的嘗試探究

柯金良

摘 要：隨著英語傳統(tǒng)閱讀教學的弊端不斷突出以及批判性閱讀逐漸盛行，初中英語的閱讀教學面臨著巨大機遇與挑戰(zhàn)。從初中閱讀教學現(xiàn)狀來看，教學中學生普遍缺乏參與意識，因此探究評判性閱讀教學具有現(xiàn)實價值。闡述了評判性閱讀教學，在此基礎(chǔ)上探究初中英語教學中對評判性閱讀教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：評判性；閱讀教學；初中英語

從初中英語進行閱讀教學來看，大多數(shù)學生都處于被動接收信息，普遍缺乏參與意識，整個閱讀過程比較淺顯，處于初級的思維層次階段。在新課改視野下，改進且深化英語閱讀教學，引導初中學生主動參與到閱讀中，深入理解文章，是相關(guān)人士探究的重要課題。

一、評判性閱讀教學的概念界定

對于評判性閱讀，國內(nèi)外學者進行大量研究，一些專家認為評判性閱讀就是對本文進行高層次理解，包含釋義與評價技能，讓讀者聽過閱讀分辨出重要與非重要的信息，區(qū)分事實與觀點，確定作者的寫作目的與語氣；而且通過閱讀推導出另外深意，填補空白信息部分，獲取符合邏輯的總結(jié)。換而言之，因作者在寫作時總是采用各種方法引導讀者認同自己要表達的觀點。因此在閱讀時就要保持評判性態(tài)度，辨別文本的可信度。國內(nèi)相關(guān)研究者指出：評判性閱讀就是讀者理解文本基礎(chǔ)上，依據(jù)一定原則與標準判斷文本的有效性、真實性及價值，屬于一種閱讀活動。換而言之，評判性閱讀可以劃分成理解、評價文本與做出反應(yīng)幾個階段。筆者認為，評判性閱讀主要包含表層理解、認真判斷、深層發(fā)掘及合理評價等幾個方面。

二、評判性閱讀教學在初中英語教學中的嘗試

評判性閱讀教學屬于常規(guī)閱讀教學的創(chuàng)新。因此在新課改下，教師就要不斷改變常規(guī)教學法，引導學生，發(fā)揮學生在教學中的主體性，有效、深入地開展教學。因此本文就對實施評判性閱讀教學過程進行嘗試。

1.閱讀前

閱讀教學前教師就必須要激發(fā)學生的閱讀興趣，喚醒學生關(guān)于文本主體知識與體驗，讓學生處于熱情高漲、思維活躍的狀態(tài)，為閱讀教學做好準備。在開展評判性閱讀教學時，教師應(yīng)該嘗試采用積極主動的方法展開教學，激發(fā)學生的學習思維，引導學生主動參與。例如，仁愛版初中英語九年級上冊有一篇關(guān)于好萊塢影星奧黛麗·赫本的閱讀文章。閱讀前，教師讓學生初步閱讀，結(jié)合自己對該明星的了解，大膽猜測文章的大意及作者觀點，最初學生僅僅泛泛而談，缺乏新意和層次感。于是，教師要進一步啟發(fā)，讓學生依據(jù)文中各信息大膽猜測推斷。通過教師啟發(fā)和點撥，一些學生就提出因文章從雜志上選擇且篇幅不長，因此應(yīng)該是通俗淺顯的明星生平簡介，娛樂性超過紀實性。有一些學生認為文本題目中的《all-time favourite》，從而表露作者對明星的欣賞和喜愛之情，奠定文章屬于褒揚的基調(diào)，因此大膽推測作者是明星的影迷。在這個探討過程中，學生興趣盎然、充分熱身、踴躍參與，激發(fā)閱讀興趣。

2.閱讀中

閱讀過程中，教師應(yīng)該引導學生參與到閱讀中，和作者溝通、對話及交流，構(gòu)建出新知識框架，對作者觀點和文章內(nèi)容形成學生個人的理解與看法。在教學中，教師要依據(jù)文章特征與具體要求，知道學生采用多種策略進行閱讀。注釋是閱讀環(huán)節(jié)中所用頻率較高的措施之一，學生在閱讀過程中將不理解的內(nèi)容或者重要信息標注出來，將自己的感受、想法、評價和疑問等注釋在文章空白處，為深入閱讀做準備。

提問是使用比較廣泛且有效的閱讀策略，大致分成提問自己，提問作者及提問文章幾個層面。在閱讀教學中，教師要引導學生在《提問自己》時切入自己閱讀時的所思所想。比如，你對冷色調(diào)的感覺是什么？某文章中說：冷色調(diào)會讓人平靜下來，大家是否存在同樣的感覺？提問作者，就是針對閱讀文章中作者提出的一些看法表示疑惑，教師通過《提問文章》激發(fā)學生的發(fā)散性思維，比如文章中提出“白色代表純凈”，教師可以引導學生聯(lián)想：中國白色代表什么呢？白色在中外文化中有哪些不同含義呢？通過一系列提問，就能夠不斷拓展閱讀活動。提問讓閱讀成為學生積極構(gòu)建知識、自主探究，生成主體，在這個過程中讓學生對文章進行第二次創(chuàng)作。

3.閱讀后

閱讀后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是引導學生全面深入地評價文章與作者。但是從教學實踐來看，不但學生評價能力亟須提高，評價意識普遍不強，大多認為教材范文具有“權(quán)威性”，不敢對文章和作者提出質(zhì)疑與評價。

開展評判性閱讀教學時，教師首先要增強學生的質(zhì)疑意識，這樣學生就能夠意識到所有文章中都有不同程度的過濾事實，幾乎所有作者均會不同程度地存在一定偏見，所以學生應(yīng)該大膽質(zhì)疑，同時進行評價。比如，文章主題觀點是不是科學全面，論據(jù)是不是真實可信、和主題觀點等是不是緊密相連，文章細節(jié)是不是存在紕漏，作者謀篇布局是不是嚴謹合理，遣詞造句是不是恰當及標點符號運用是否有誤等。最后，教師應(yīng)該指導學生嘗試著提出有建設(shè)性、有深度的改進意見與建議，增強學生的閱讀理解。當然，在教學過程中，教師采用批判性閱讀教學并不是一成不變的，而是要充分啟發(fā)、循循善誘，不同的文章選擇不同的教學方法，自然就能夠收到較好的效果。

參考文獻：

[1]何強生，劉曉莉.批判性閱讀及其策略[J].當代教育科學，2013（19）.

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