柯金良
摘 要:隨著英語傳統(tǒng)閱讀教學的弊端不斷突出以及批判性閱讀逐漸盛行,初中英語的閱讀教學面臨著巨大機遇與挑戰(zhàn)。從初中閱讀教學現(xiàn)狀來看,教學中學生普遍缺乏參與意識,因此探究評判性閱讀教學具有現(xiàn)實價值。闡述了評判性閱讀教學,在此基礎(chǔ)上探究初中英語教學中對評判性閱讀教學的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:評判性;閱讀教學;初中英語
從初中英語進行閱讀教學來看,大多數(shù)學生都處于被動接收信息,普遍缺乏參與意識,整個閱讀過程比較淺顯,處于初級的思維層次階段。在新課改視野下,改進且深化英語閱讀教學,引導初中學生主動參與到閱讀中,深入理解文章,是相關(guān)人士探究的重要課題。
一、評判性閱讀教學的概念界定
對于評判性閱讀,國內(nèi)外學者進行大量研究,一些專家認為評判性閱讀就是對本文進行高層次理解,包含釋義與評價技能,讓讀者聽過閱讀分辨出重要與非重要的信息,區(qū)分事實與觀點,確定作者的寫作目的與語氣;而且通過閱讀推導出另外深意,填補空白信息部分,獲取符合邏輯的總結(jié)。換而言之,因作者在寫作時總是采用各種方法引導讀者認同自己要表達的觀點。因此在閱讀時就要保持評判性態(tài)度,辨別文本的可信度。國內(nèi)相關(guān)研究者指出:評判性閱讀就是讀者理解文本基礎(chǔ)上,依據(jù)一定原則與標準判斷文本的有效性、真實性及價值,屬于一種閱讀活動。換而言之,評判性閱讀可以劃分成理解、評價文本與做出反應(yīng)幾個階段。筆者認為,評判性閱讀主要包含表層理解、認真判斷、深層發(fā)掘及合理評價等幾個方面。
二、評判性閱讀教學在初中英語教學中的嘗試
評判性閱讀教學屬于常規(guī)閱讀教學的創(chuàng)新。因此在新課改下,教師就要不斷改變常規(guī)教學法,引導學生,發(fā)揮學生在教學中的主體性,有效、深入地開展教學。因此本文就對實施評判性閱讀教學過程進行嘗試。
1.閱讀前
閱讀教學前教師就必須要激發(fā)學生的閱讀興趣,喚醒學生關(guān)于文本主體知識與體驗,讓學生處于熱情高漲、思維活躍的狀態(tài),為閱讀教學做好準備。在開展評判性閱讀教學時,教師應(yīng)該嘗試采用積極主動的方法展開教學,激發(fā)學生的學習思維,引導學生主動參與。例如,仁愛版初中英語九年級上冊有一篇關(guān)于好萊塢影星奧黛麗·赫本的閱讀文章。閱讀前,教師讓學生初步閱讀,結(jié)合自己對該明星的了解,大膽猜測文章的大意及作者觀點,最初學生僅僅泛泛而談,缺乏新意和層次感。于是,教師要進一步啟發(fā),讓學生依據(jù)文中各信息大膽猜測推斷。通過教師啟發(fā)和點撥,一些學生就提出因文章從雜志上選擇且篇幅不長,因此應(yīng)該是通俗淺顯的明星生平簡介,娛樂性超過紀實性。有一些學生認為文本題目中的《all-time favourite》,從而表露作者對明星的欣賞和喜愛之情,奠定文章屬于褒揚的基調(diào),因此大膽推測作者是明星的影迷。在這個探討過程中,學生興趣盎然、充分熱身、踴躍參與,激發(fā)閱讀興趣。
2.閱讀中
閱讀過程中,教師應(yīng)該引導學生參與到閱讀中,和作者溝通、對話及交流,構(gòu)建出新知識框架,對作者觀點和文章內(nèi)容形成學生個人的理解與看法。在教學中,教師要依據(jù)文章特征與具體要求,知道學生采用多種策略進行閱讀。注釋是閱讀環(huán)節(jié)中所用頻率較高的措施之一,學生在閱讀過程中將不理解的內(nèi)容或者重要信息標注出來,將自己的感受、想法、評價和疑問等注釋在文章空白處,為深入閱讀做準備。
提問是使用比較廣泛且有效的閱讀策略,大致分成提問自己,提問作者及提問文章幾個層面。在閱讀教學中,教師要引導學生在《提問自己》時切入自己閱讀時的所思所想。比如,你對冷色調(diào)的感覺是什么?某文章中說:冷色調(diào)會讓人平靜下來,大家是否存在同樣的感覺?提問作者,就是針對閱讀文章中作者提出的一些看法表示疑惑,教師通過《提問文章》激發(fā)學生的發(fā)散性思維,比如文章中提出“白色代表純凈”,教師可以引導學生聯(lián)想:中國白色代表什么呢?白色在中外文化中有哪些不同含義呢?通過一系列提問,就能夠不斷拓展閱讀活動。提問讓閱讀成為學生積極構(gòu)建知識、自主探究,生成主體,在這個過程中讓學生對文章進行第二次創(chuàng)作。
3.閱讀后
閱讀后環(huán)節(jié)的主要任務(wù)就是引導學生全面深入地評價文章與作者。但是從教學實踐來看,不但學生評價能力亟須提高,評價意識普遍不強,大多認為教材范文具有“權(quán)威性”,不敢對文章和作者提出質(zhì)疑與評價。
開展評判性閱讀教學時,教師首先要增強學生的質(zhì)疑意識,這樣學生就能夠意識到所有文章中都有不同程度的過濾事實,幾乎所有作者均會不同程度地存在一定偏見,所以學生應(yīng)該大膽質(zhì)疑,同時進行評價。比如,文章主題觀點是不是科學全面,論據(jù)是不是真實可信、和主題觀點等是不是緊密相連,文章細節(jié)是不是存在紕漏,作者謀篇布局是不是嚴謹合理,遣詞造句是不是恰當及標點符號運用是否有誤等。最后,教師應(yīng)該指導學生嘗試著提出有建設(shè)性、有深度的改進意見與建議,增強學生的閱讀理解。當然,在教學過程中,教師采用批判性閱讀教學并不是一成不變的,而是要充分啟發(fā)、循循善誘,不同的文章選擇不同的教學方法,自然就能夠收到較好的效果。
參考文獻:
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