緊扣主題，因“段”施教

齊素芳

摘 要：新課程背景下的初中語文課堂教學(xué)應(yīng)以“細”為核心，通過對課文的細講，讓每堂課都成為學(xué)生成長的一個臺階。以細化知識滲透為目標(biāo)，探討了“段落式”初中語文課堂教學(xué)的構(gòu)建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；段落；課堂教學(xué)；初中生

自新課改以來，很多初中語文教師針對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了調(diào)整，對如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及落實學(xué)生的主體地位進行了研究，取得了大量的成果。在這樣的背景下，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法是廣大一線教師的使命。初中生的智力水平處于起步階段，面對這樣的境況，初中語文教師在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)把握好一個前提，即細化知識滲透，鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助初中生奠定扎實的語文基礎(chǔ)。本文以細化知識滲透為目標(biāo)，探討了“段落式”初中語文課堂教學(xué)的構(gòu)建，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、段落式教學(xué)的實施前提

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組

段落式教學(xué)的主旨是將教學(xué)內(nèi)容劃分成數(shù)個段落，由淺至深，使教學(xué)過程徐徐推進。在這一過程中，每個段落都前后相連，換言之，學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)都與其他階段相呼應(yīng)，而這就決定了教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時必須真正掌握每一個階段的知識，只有這樣，才能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。然而，一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊，對知識的理解程度也不盡相同；另一方面，初中生對事物的認知尚處于起步階段，個人學(xué)習(xí)能力不足。因此，教師需要讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，來應(yīng)對段落式教學(xué)的實施。在實踐中，教師可采用一名優(yōu)等生、兩名中等生和三名學(xué)困生的小組搭配方式，讓優(yōu)等生在小組合作時協(xié)助學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此，則有助于段落式課堂教學(xué)模式的開展。

2.合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

很多初中語文教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時傾向于將目標(biāo)劃分為能力目標(biāo)和知識目標(biāo)等，而在段落式課堂教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)當(dāng)更細化、更全面。在實踐中，教師可將教學(xué)目標(biāo)分解，分別通過每個階段的教學(xué)來滲透。如知識目標(biāo)，嚴(yán)格來說，每一篇語文課文中都包含很多知識，體現(xiàn)著不同的教育價值。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師需要首先發(fā)掘出課文的所有教育價值，進而將其與知識目標(biāo)相結(jié)合，通過不同的教學(xué)階段來實現(xiàn)目標(biāo)。這種目標(biāo)滲透方法更科學(xué)、更高效，它能化解課堂高度集中的信息量，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也更有助于高效課堂的構(gòu)建。

3.精心劃分教學(xué)段落

教學(xué)段落的劃分是初中語文課堂教學(xué)的重中之重。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)通常按課文的內(nèi)容來劃分段落，旨在讓學(xué)生分段了解課文的內(nèi)容。然而，這種分段模式顯然無法全面發(fā)掘語文課文的教育功能。在新的課堂分段理念下，教師應(yīng)結(jié)合語文課程對學(xué)生的影響，從每一篇課文的讀、寫、思維拓展、語言文化、口語交際等價值出發(fā)，將課堂教學(xué)劃分成數(shù)個段落，每一個段落的教學(xué)體現(xiàn)一個語文特性，包含一個教學(xué)目標(biāo)。這種分段方法一方面能深挖課文的教育功能，另一方面也有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

二、段落式課堂教學(xué)的構(gòu)建——以《桃花源記》為例

根據(jù)《桃花源記》這篇課文的特點，筆者設(shè)立了三個教學(xué)目標(biāo)，即閱讀目標(biāo)、寫作目標(biāo)和語言文化目標(biāo)，同時將課堂教學(xué)劃分成三個階段。

1.第一個階段：落實閱讀目標(biāo)

師：應(yīng)該怎樣閱讀，才能盡快了解一篇課文的內(nèi)容？

學(xué)生合作討論并回答：讀課文的六要素：人物、時間、地點、起因、經(jīng)過和結(jié)果。

師：請同學(xué)們開始閱讀。

閱讀完畢后再次提問：同學(xué)們能否簡略說一下課文的內(nèi)容？

學(xué)生合作討論并回答：東晉時期武陵漁人偶然進入“桃花源”，受到了當(dāng)?shù)厝说臒崆榭畲?，離開后報知當(dāng)?shù)靥?，太守派人隨他去尋找，卻始終沒能找到。

師：細讀課文，看一看還忽略了什么？

教學(xué)分析：中學(xué)生閱讀能力不足，很容易陷入記敘文六要素這些簡單的框架中，而筆者引導(dǎo)學(xué)生對課文進行略讀和精讀，既落實了閱讀目標(biāo)，又培養(yǎng)了他們的閱讀能力。

2.第二個階段：落實寫作目標(biāo)

師：從整體來看，這篇課文一共涉及了三個主要因素，那么，它們分別是什么？

學(xué)生合作討論并回答：①人物；②事件；③氛圍。

師：那么，關(guān)于人物、事件和氛圍，課文中分別作了哪些描述？

學(xué)生回答問題后再次提問：匯總這些要素，能否評出這篇課文的優(yōu)缺點？

教學(xué)分析：基于初中生的文學(xué)鑒賞僅處于起步階段，對此，筆者在這一階段的教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文要素，繼而圍繞要素通過問題讓學(xué)生在課文中尋找與它們相關(guān)的文本，如此，既滲透了寫作目標(biāo)，又培養(yǎng)了他們的寫作能力。

3.第三階段：落實語言文化目標(biāo)

首先利用多媒體播放陶家莊東晉墓壁畫的局部圖片，繼而對學(xué)生加以引導(dǎo)：將畫面中的人物和壁畫相結(jié)合，能否想象出它們的語言特點？其實，它們的語言特點就藏在《桃花源記》這篇課文中。

師：請大家再次閱讀課文，邊讀邊用筆勾出課文里與現(xiàn)代語言不同的詞語，同時用現(xiàn)代語言替代它們。

教學(xué)分析：語言文化是語文課程傳播的重要對象，同時也是這篇課文的一大特色。通過上述的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生了解了古今語言文化的不同，這對開闊他們的視野、培養(yǎng)他們的語言素養(yǎng)具有重要意義。

總之，段落式教學(xué)是細化課堂教學(xué)的重要途徑。要進一步發(fā)掘這種教學(xué)模式的教育價值，還需要廣大語文教師在以后的工作中不斷完善相關(guān)理論，梳理其中的不足，探尋與其他教學(xué)資源相結(jié)合的方法，從而使其成為打造初中語文高效課堂的“利器”。

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