梁峰

摘 要：在班主任生涯中，習(xí)慣了讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，也習(xí)慣了在學(xué)生的學(xué)習(xí)周記本上寫感受，把這稱作“溝通師生心靈的橋梁”。

關(guān)鍵詞：溝通；師生心靈；橋梁

學(xué)習(xí)周記是以學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，記錄學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況及心得體會的一種方式。然而，當(dāng)我讓我的學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記后，我越來越深刻地感覺到這更是一種師生互相交流的方式。在這種交流中，我們不斷了解、不斷碰撞，之后便奇怪地建立了互相信任、互相尊重的關(guān)系。

最初，我看到我的很多學(xué)生不思進取、貪圖玩樂，于是我想到了讓他們寫“學(xué)習(xí)周記”來自我反省。那時候，我只是隨便看看，從中掌握一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和班級信息，后來，我忍不住在學(xué)生的周記后面寫一些評價，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在我評價后寫得更加用心了，于是我也更加用心地評價。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長的人的心靈?！爆F(xiàn)在，我也深深體會到了解自己教的學(xué)生的心靈對一個老師是多么重要，而且，我隱隱覺得讓自己教的學(xué)生了解老師也很重要。

每一個熱愛教育的教育者都會想方設(shè)法了解自己的教育對象，我覺得通過學(xué)習(xí)周記這座“橋梁”在了解學(xué)生方面有以下幾個優(yōu)點：第一，學(xué)習(xí)周記可以讓我們了解每一個學(xué)生。我們每天的工作時間、精力都是有限的，學(xué)生的課余時間也是有限的，通過“談心”等方式往往只能了解少數(shù)學(xué)生，部分有心理問題或需要及時關(guān)注的學(xué)生很容易被“忽視”。而通過“學(xué)習(xí)周記”則可以讓我們或多或少地及時把握每個學(xué)生的信息，特別是當(dāng)學(xué)生都用心寫的時候，能從中發(fā)現(xiàn)大量有關(guān)學(xué)生的“學(xué)習(xí)情緒”“學(xué)習(xí)障礙”等方面的信息，就算有些學(xué)生是以“應(yīng)付”的態(tài)度來寫的，我們也可以從字里行間感受到他們的心態(tài)及他們不經(jīng)意間透露的一些行為。第二，通過學(xué)習(xí)周記了解學(xué)生在時間上給了我們自由。很多老師都是通過找學(xué)生談心或是與家長們交流等方式了解學(xué)生，但找學(xué)生談心要等到課余時間，找家長交流則更不方便，往往幾天才能和一個學(xué)生談心或和一個家長交流，而學(xué)生的“學(xué)習(xí)周記”隨時等在那里，只要我們有時間就可以拿起來看看。第三，我們可以通過“學(xué)習(xí)周記”的評語讓每個學(xué)生感受到老師對他們的關(guān)注。魯迅說過“教育植根于愛”，老師對學(xué)生的關(guān)愛是學(xué)生成長的高效“養(yǎng)料”。通過真摯的評語，我們完全可以讓學(xué)生感受到我們沒有忽視他，老師會在他遭受挫折的時候和他一起戰(zhàn)斗，也會在他進步的時候和他一起歡呼。

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)周記會以不同的風(fēng)格呈現(xiàn)在我們面前，有的嚴(yán)肅認(rèn)真，有的調(diào)皮詼諧，有的插科打諢。在看這些周記的時候，我的心情會隨著他們風(fēng)格的變化而變化，寫評語的風(fēng)格也會自然的變化。遇到嚴(yán)肅認(rèn)真的，會不自覺地看得更認(rèn)真，有時候會被他們幼稚而懂事的心靈深深感動，在寫評語的時候往往鼓勵的成分多一些，也會絞盡腦汁幫他們想一些解決問題的辦法。遇到調(diào)皮詼諧的，心情也會不自覺地變得愉快，這樣的學(xué)生往往是樂觀派，心理素質(zhì)好但毅力偏差，需要鼓勵和打壓并用，寫評語最好能“戳痛”他們，讓他們認(rèn)識到自己的不足，激發(fā)他們的斗志。遇到插科打諢的，則最需要用心感悟，因為這些學(xué)生往往都是學(xué)習(xí)成績較差、缺乏上進心的，若不能及時改變他們，他們就可能學(xué)無所成。在給這些學(xué)生寫評語的時候，內(nèi)容盡可能多一些，有時候我寫的評語甚至比他們的周記都要長，老師的認(rèn)真在一定程度上也會讓他們變得認(rèn)真一些，要讓他們明白“學(xué)習(xí)進步”和“人生成功”是必須用辛勤和汗水來交換的。

學(xué)生的學(xué)習(xí)周記對我的班主任工作及教學(xué)都有很大的幫助。一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)周記中有大量有關(guān)同學(xué)及任課教師的信息，我能從中找到很多有利于或不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思想發(fā)展的事情，那么，我在工作中就相應(yīng)地注意或改進，在和其他任課教師交流的時候也可以通過一些實際例子說明問題或供他們參考。另一方面，學(xué)習(xí)周記中的互相交流讓我更容易融入學(xué)生中去，變身為他們的朋友。我的學(xué)生中很少有人會怕我，我也很少以老師的身份去壓他們，平等往往會帶來互助和信任。當(dāng)學(xué)生間產(chǎn)生矛盾或是師生之間有矛盾的時候，學(xué)生會敞開心扉和我交流，于是我便能比較容易地化解這些矛盾。有心理問題的學(xué)生對我也會少些忌諱，我便能更好地了解他們的心態(tài)，及時地控制和疏通，避免一些不良后果。蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》中有這樣一段話：“對于孩子來講，最好的教師是在精神交往中忘記自己是教師而把自己的學(xué)生視為朋友、志同道合的那種教師。這樣的教師連他學(xué)生內(nèi)心最隱秘的角落也都很了解，因而他口中的話語便成為能在年輕的、正在形成中的個性上起作用的有力武器?！碑?dāng)一個教師和學(xué)生成為朋友的時候，就會體會到這些話是多么有道理！

人與人之間最需要的是心靈的溝通，當(dāng)一個好老師，當(dāng)一個好班主任，必須架起與學(xué)生溝通的橋梁。老師們可以用各種不同的方式與學(xué)生溝通，只要是心靈與心靈間的碰撞，就會擦出愛的火花。老師的愛是滋潤學(xué)生心靈的雨露，是促進學(xué)生成長的陽光，學(xué)生對老師的愛又何嘗不是老師的雨露和陽光？讓我們把愛送給學(xué)生，也讓我們享受在學(xué)生的愛里。

參考文獻：

王哲.批語：溝通師生心靈的橋梁[J].新課程學(xué)習(xí)，2012（2）.