課歸何處

顧祝群

摘 要：以情境作文指導(dǎo)時(shí)教者的自問為切入口，反思自己的教學(xué)，從而提出想象作文的指導(dǎo)從教學(xué)思路的預(yù)設(shè)、教學(xué)的起點(diǎn)、想象情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)的評(píng)價(jià)四個(gè)方面都要從兒童主體出發(fā)的觀點(diǎn)，引導(dǎo)起步階段的兒童寫好想象作文。

關(guān)鍵詞：想象作文；兒童；思路

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“鼓勵(lì)寫想象中的事物”的習(xí)作教學(xué)建議。這一建議是根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)提出來的，孩童時(shí)期是想象力最活躍的時(shí)期。想象力也是兒童探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新的活動(dòng)都是從創(chuàng)新性的想象開始的?！敦垕寢屨液⒆印肪褪且黄胂笮粤?xí)作的練習(xí)。內(nèi)容是這樣的：一天，貓媽媽發(fā)現(xiàn)它的孩子不見了，非常著急，連忙出去尋找……接下來會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你展開想象，續(xù)編一個(gè)小故事。

一問：孩子們會(huì)怎樣想？

孩子是寫作的主體。作文指導(dǎo)課，就是指導(dǎo)孩子完成習(xí)作。如果教師用成人的思維去幫助孩子完成構(gòu)思，然后讓孩子按照這樣的構(gòu)思往下寫，最后，孩子揣度成人的思想，無所適從，就會(huì)懼怕寫作。

三年級(jí)的孩子活潑而富于想象，他們的想象大膽、獨(dú)特而又充滿創(chuàng)意。指導(dǎo)三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行想象作文練習(xí)，首先希望孩子想得越廣越好。教者預(yù)設(shè)：這一題目激發(fā)孩子想象的視角可以從貓媽媽入手，想一想她會(huì)到哪兒尋找，會(huì)怎么找。那小貓去哪兒了呢？孩子們也會(huì)有非常豐富的想法。但是，對(duì)只有二十分鐘的指導(dǎo)課來說，要著重從一個(gè)方面入手，時(shí)間才夠。在教者的設(shè)想中，從貓媽媽怎樣找小貓這個(gè)角度來指導(dǎo)，最后學(xué)生的習(xí)作可能會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)、思路上的雷同；如果從小貓去哪里了這個(gè)角度引導(dǎo)孩子去想，在設(shè)想上孩子們會(huì)動(dòng)用他們非凡的想象力，小貓會(huì)有各種奇妙的經(jīng)歷。

初稿的思路如下：

1.出示愁眉苦臉的貓媽媽，猜一猜貓媽媽遇到什么事兒了。

2.出示話題要求后追問：小貓去哪里做什么了？引導(dǎo)孩子討論交流。

3.以小貓捉蝴蝶指導(dǎo)說具體。

4.結(jié)果如何？

5.理清思路，要求編完整，編有趣。

當(dāng)初稿完成后，教者自問：對(duì)于這個(gè)題目，孩子們會(huì)怎樣想？他們會(huì)想到什么？哪些是需要教師引導(dǎo)才想到的？

于是，又找了三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)他們?cè)跊]有任何指導(dǎo)的情況下，都從貓媽媽怎么找小貓這個(gè)角度往下想。

孩子們?cè)瓉硎沁@樣想的。其實(shí)細(xì)究題目，又何嘗不是這樣呢？從題干上看，貓媽媽是主語，貓媽媽著急，貓媽媽找小貓，如何幫助孩子豐富他們的想象，貓媽媽會(huì)怎樣找，會(huì)到哪兒找，找的結(jié)果又是怎樣？這些成了指導(dǎo)的重點(diǎn)。

對(duì)照以上教者的這一段心路歷程，不難發(fā)現(xiàn)，一開始，教者只是從課堂效果這個(gè)維度進(jìn)行思考，如何使課堂出新成了教者思考的重點(diǎn)。而通過與學(xué)生交流，才真正發(fā)現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。

這一次自問，是相當(dāng)有價(jià)值的，把學(xué)生的思路作為課堂的思路，是尊重學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。這不僅僅是作文教學(xué)，也不僅僅是語文教學(xué)，而是所有教育的回歸，那就是，要在心里問一問，孩子們會(huì)怎樣想？那樣，我們的教育才是為了孩子的教育，才是觸及孩子內(nèi)心的教育，才是成功的教育。

二問：這是孩子熟悉的嗎？

在與孩子的交流中，如果引導(dǎo)孩子從小貓去哪里了這個(gè)角度來說，學(xué)生有了各種猜想，有的從生活角度出發(fā)，有的從科幻角度出發(fā)，小貓果然經(jīng)歷很多。有的說小貓一個(gè)人覺得沒意思，去尋找快樂了；有的說小貓遇到了神奇的魔法師，有了一段神奇的經(jīng)歷；有的說別人遇到了困難，小貓去幫助別人了；有的說小貓貪玩，被豹媽媽當(dāng)成自己的孩子抱回家了……在驚嘆孩子想象力真豐富的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)這篇充滿想象力的童話故事具有一個(gè)共同的缺憾，那就是如果把故事的主角換成其他小動(dòng)物，小狗、兔等，故事情節(jié)完全可以一樣，并沒有小貓這個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)。教者自問：為什么沒有獨(dú)特性？對(duì)于貓這種小動(dòng)物，孩子熟悉嗎？

果然，找一個(gè)班調(diào)查，班上養(yǎng)過貓的只有三四個(gè)，也不是所有學(xué)生在生活中看到過貓，更多的是通過書本，主要是童話故事學(xué)過一篇課文《小貓釣魚》《小貓種魚》，還有就是動(dòng)畫片《貓捉老鼠》，學(xué)生不了解貓，卻要以貓為主角來編故事，真是難為孩子了。

看來，首先要幫助孩子熟悉他們想象的對(duì)象。教者優(yōu)選了貓的活動(dòng)圖片。有的在奔跑，有的在用尾巴誘魚，有的在捉老鼠，有的在爬樹，更有愛美的貓頭戴花朵，淘氣的貓躲在信封里頭，還有時(shí)尚的貓?jiān)谟檬髽?biāo)上網(wǎng)的……在課前談話環(huán)節(jié)，通過這一組圖片，可以幫助孩子熟悉生活中貓的習(xí)性，在孩子們眼中，那一只只可愛的貓具有人的特性，主人公在孩子們的腦海里已經(jīng)鮮活起來了。

這一環(huán)節(jié)的自問在教案中增加了課前談話，這是對(duì)孩子生活本源的關(guān)注。不管是寫實(shí)作文，還是想象作文，在一定意義上都是以孩子的生活為基礎(chǔ)的，這一自問也在提醒我們：作文教學(xué)必須回歸孩子的生活，以孩子的生活為本源。

三問：呈現(xiàn)給孩子的情境豐富嗎？

想象是人的創(chuàng)造性活動(dòng)的一個(gè)必要因素，想象作文的實(shí)質(zhì)是將積累的表象加以改造的過程。它是創(chuàng)造性形象思維的結(jié)果，其目的就是發(fā)展兒童的創(chuàng)造性。而豐富的情境更能幫助孩子豐富語言。

教者在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)想到，當(dāng)孩子們說，貓媽媽來到小河邊會(huì)遇到誰？伺機(jī)貼出小鴨子。教者試教后自問：我給孩子呈現(xiàn)的情境豐富嗎？如何幫助剛剛作文起步的孩子不但想好、說好，還能寫好。教者在這樣一個(gè)單一的情境上進(jìn)行了三改，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)豐富情境幫助孩子把故事想生動(dòng)。

修改后在設(shè)計(jì)上有這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：

情境創(chuàng)設(shè)一：通過擔(dān)當(dāng)角色創(chuàng)設(shè)情境。

請(qǐng)一學(xué)生演貓媽媽，教師描述：“你現(xiàn)在就是貓媽媽了，你會(huì)怎么想？怎么跑？怎么喊？”對(duì)于學(xué)生的表演，教師從貓媽媽的動(dòng)作、表情、語言等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，請(qǐng)其他學(xué)生把剛才看到的貓媽媽找小貓的情景說一說，這樣，貓媽媽找小貓的情景就通過情景再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在這一環(huán)節(jié)中，情境就為學(xué)生的想象搭建了橋梁，最終為豐富學(xué)生的語言服務(wù)。

情境創(chuàng)設(shè)二：通過簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)情境。

孩子了解到小貓愛吃魚，很多孩子都會(huì)說貓媽媽來到小河邊找小貓，教者根據(jù)學(xué)生回答，適時(shí)地出示小河的簡(jiǎn)筆畫，再追問：在小河邊，貓媽媽會(huì)遇到誰?。吭趯W(xué)生回答的基礎(chǔ)上，師者貼出在河里游泳的小鴨子、小青蛙、等這些童話里經(jīng)常出現(xiàn)的小動(dòng)物，豐富了故事的內(nèi)容，教師點(diǎn)撥：給故事增加角色，故事會(huì)更加有意思。

四問：孩子喜歡怎樣的評(píng)價(jià)？

對(duì)于作文剛剛起步的學(xué)生來說，每一份鼓勵(lì)都是他們寫作的動(dòng)力。因此，在備課時(shí)，教者注意采用激勵(lì)的方式。教者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)貓媽媽看了同學(xué)們作文后給同學(xué)們頒獎(jiǎng)的情境。通過播放貓媽媽的錄音：“為了感謝你們，我今天給你們帶來了很多大獎(jiǎng)?！背鍪惊?jiǎng)名：妙筆獎(jiǎng)、妙想獎(jiǎng)、妙思獎(jiǎng)、妙語獎(jiǎng)。這些獎(jiǎng)從學(xué)生的構(gòu)思、語言等方面進(jìn)行激勵(lì)、表揚(yáng)。但是細(xì)想，這幾個(gè)獎(jiǎng)看起來很全面，但在孩子看來，雖然借了貓媽媽的口吻，事實(shí)上還是老師在頒獎(jiǎng)。后來教者帶上貓媽媽的頭飾為大家準(zhǔn)備一串串小魚作為獎(jiǎng)品，孩子興趣盎然。

教者的四問是教者對(duì)教學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的回歸，那就是把孩子真正當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)作寫作的主體。以孩子為中心，從孩子的心理特征、認(rèn)識(shí)水平、接受能力、精神需要出發(fā)，這樣才能使課堂成為孩子精神生長(zhǎng)的樂園。

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