蔣立輝

本學(xué)期的一次教研公開課，我觀摩了一節(jié)四年級《編輯和美化表格》信息課，執(zhí)教的是一名年輕教師。雖然她上課時有些緊張，但課上得很規(guī)范，能夠按照信息技術(shù)課的任務(wù)驅(qū)動法去組織教學(xué)。

本課的開頭通過情境引入，先讓學(xué)生觀察兩張表格圖片，一張圖片的表格很單調(diào)，而另一張則是經(jīng)過編輯和美化的表格，讓學(xué)生比較有何不同。通過對比，讓學(xué)生回答，明確了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：編輯和美化表格。教師又提出4個問題讓學(xué)生去思考：（1）多出來的一行是怎么出現(xiàn)的？如何合并單元格？（2）文字格式有什么不同？行高有何調(diào)整？（3）表中的斜線表頭是如何制作的？（4）單元格邊框和底紋如何添加？

教師出示了表格，運(yùn)用廣播教學(xué)進(jìn)行演示，分別將這4個問題變成4個知識點(diǎn)任務(wù)，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法和講解法幫助學(xué)生建構(gòu)新知識體系的學(xué)習(xí)。（任務(wù)驅(qū)動法是信息技術(shù)中最常用的教學(xué)模式，教育目標(biāo)的落實(shí)以具體任務(wù)為載體，讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)去解決任務(wù)，對新知識有初步了解和認(rèn)識，并實(shí)踐操作這些任務(wù)，完成教學(xué)的手段和方法。）教師利用極域電子教室向全體學(xué)生廣播了第一個任務(wù)的插入行和合并單元格操作后，學(xué)生去探究完成操作任務(wù)。大部分學(xué)生在插入行時能很快地在選定的行上插入一行單元格，運(yùn)用命令菜單進(jìn)行了合并單元格的操作，有少部分學(xué)生操作時反應(yīng)有些慢，操作時茫然不知所措；（在Excel中操作編輯插入表格中的行或列，可以有普通菜單命令或右鍵的快捷菜單命令，同一任務(wù)有多種方法，鼓勵學(xué)生大膽嘗試）而教師只講解了后一種方法，學(xué)生掌握得并不好，導(dǎo)致學(xué)生在完成第二個任務(wù)時，還在摸索第一個任務(wù)。剩下的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生都能順利地完成，等到教師將這四個任務(wù)示范教學(xué)完成后，大部分學(xué)生完成了，還有少部分學(xué)生一至兩個任務(wù)未完成。教師來回巡視，幫助有困難的學(xué)生解決第一個任務(wù)。（與教師設(shè)計的難點(diǎn)不太一樣，教師認(rèn)為任務(wù)四是難點(diǎn)，但學(xué)生在完成實(shí)踐操作時任務(wù)一卻成了難點(diǎn)內(nèi)容。）而教師巡視的過程中只能照顧到個別學(xué)生。不知不覺，離下課還有五分鐘，做完的一些學(xué)生開始提交完成的作業(yè)，教師展示這部分學(xué)生的作業(yè)，對每個任務(wù)的完成進(jìn)行了過程性的評價，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。（教師面向全體學(xué)生時，關(guān)注了弱勢學(xué)生，但未能發(fā)揮出學(xué)優(yōu)生的主動性，去配合教師充當(dāng)小助手幫助弱勢學(xué)生。）

通過觀察學(xué)生，操作熟練的學(xué)生能按教師的要求完成，然后等待著教師講解下一個任務(wù)。而上課未聽懂的學(xué)生則是到處問別人，這個怎么操作，沒有勇于實(shí)踐操作的嘗試。還有個別學(xué)生碰到輸入法在任務(wù)欄中沒有，就沒有辦法輸入標(biāo)題欄的文字內(nèi)容。學(xué)生之間沒有互幫互助，教師只能關(guān)注到部分學(xué)生的操作，個別學(xué)生在完成任務(wù)后不再進(jìn)行更深的探究嘗試，其實(shí)教師可以引導(dǎo)這些學(xué)優(yōu)生進(jìn)行探究，怎么操作更方便快捷，用哪種方法會更好，如何全班分享自己的經(jīng)驗(yàn)等。

上完課后，我們信息組對這節(jié)課進(jìn)行了教研評議活動，聽課教師交流了本課觀課后的觀點(diǎn)。這位年輕教師的教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計任務(wù)環(huán)節(jié)到位，運(yùn)用講授—演示—練習(xí)—評價這四個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能順利掌握本課Excel表格的編輯和美化操作。我們肯定了她的教學(xué)設(shè)計，同時也給她指出了不足：（1）設(shè)計任務(wù)重難點(diǎn)和學(xué)生所理解的不太一樣。教師認(rèn)為任務(wù)一插入行并合并單元格較簡單，然而學(xué)生操作卻很難。原因是Word和Excel中的表格插入行不太一樣。教師認(rèn)為任務(wù)四繪制斜線表頭較難，而學(xué)生已有Word斜線表頭知識，通過知識遷移就能輕松地繪出Excel的斜線表頭。（2）任務(wù)設(shè)計過多，導(dǎo)致學(xué)生有些手忙腳亂。針對不同學(xué)生設(shè)計基本任務(wù)、拓展任務(wù)，讓每位學(xué)生都在課堂享受成功的喜悅和更大的收獲。（3）可以采用小組合作模式，由能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，去幫助不會操作的學(xué)生，來減輕教師的負(fù)擔(dān)。（4）可采用多種評價方式，由生生評價、師生評價，評價方式可以從美觀操作要點(diǎn)來進(jìn)行。（5）規(guī)范信息技術(shù)課教學(xué)用語，點(diǎn)擊鼠標(biāo)不規(guī)范，右擊鼠標(biāo)，彈出快捷菜單，選擇插入行命令操作。（6）允許學(xué)生試錯的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。（7）可以教會學(xué)生多種方法，讓學(xué)生選擇適合自己的方法并完成任務(wù)。（8）允許提前完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行游戲的獎勵，促使學(xué)生能快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，這次觀課議課后，在探討這節(jié)課的教學(xué)過程中，這位年輕教師的教研能力在逐步成長。作為觀課者，收獲很多，通過集體教研知道了在任務(wù)驅(qū)動模式下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)完成任務(wù)操作。教師設(shè)計任務(wù)是什么？教師在設(shè)計任務(wù)前要對學(xué)生的認(rèn)知有充分的了解，同時也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識狀況，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生探究完成任務(wù)情況進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，予以關(guān)注和指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)優(yōu)生的主動性，同自己一起去幫助落后的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用知識遷移解決問題，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。學(xué)生增長了知識，也學(xué)到了很多實(shí)用的信息技術(shù)工具和技能，教師也在教學(xué)活動中得到專業(yè)成長，做到了教學(xué)相長。