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      幼小銜接期兒歌在漢語拼音教學(xué)中的運(yùn)用

      2017-06-18 23:53:12任麗燕
      新課程·中旬 2017年4期
      關(guān)鍵詞:幼小銜接規(guī)則

      任麗燕

      摘 要:兒歌符合幼小銜接期漢語拼音教與學(xué)的內(nèi)在需求,它能喚起兒童的原有認(rèn)知,拉近幼小之間的距離?!案琛蹦芄ァ半y”,“歌”能促“寫”,“歌”能克“倦”,“歌”能固“學(xué)”,使學(xué)生在饒有興趣的兒歌誦讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)漢語拼音學(xué)習(xí)的幼小銜接。

      關(guān)鍵詞:兒歌教學(xué);幼小銜接;規(guī)則

      很多老師會將一年級重點(diǎn)進(jìn)行漢語拼音學(xué)習(xí)的9月份稱為“黑色9月”,24個(gè)韻母,23個(gè)聲母,學(xué)習(xí)內(nèi)容多,學(xué)習(xí)周期長,教學(xué)手段容易重復(fù),學(xué)生容易疲勞和厭煩。歸納一下,具體有“五難”:分辨四聲,聲母與韻母的準(zhǔn)確拼讀,區(qū)分形近字母,整體認(rèn)讀音節(jié)的讀法, “ǖ”上兩點(diǎn)的省略規(guī)則。這些難點(diǎn)使得以具體思維占主導(dǎo)地位的一年級學(xué)生,對于抽象的拼音學(xué)習(xí)存在一定的“排斥性”。那么,有什么辦法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣并降低漢語學(xué)習(xí)難度呢?我找到了兒歌這個(gè)突破口。兒歌節(jié)奏鮮明,朗朗上口,易念,易記,易傳,是以低幼兒童為主要接受對象的簡短詩歌。蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!币蚨瑑和兄挛飶谋硐笕胧值奶攸c(diǎn)決定了他們樂于聽取具體形象的話語,而兒歌恰是以它生動活潑的獨(dú)特語言方式,迎合了孩子們的口味。因此,不同版本的一年級小學(xué)語文教材中均選用了很多生動有趣的兒歌,讓孩子在兒歌中學(xué)習(xí)拼音、識字,學(xué)習(xí)閱讀,深受兒童喜愛。同時(shí),課標(biāo)在第一學(xué)段目標(biāo)中提出:“引導(dǎo)學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美?!币虼耍瑑焊璺嫌仔°暯悠跐h語拼音教與學(xué)的內(nèi)在需求,它能喚起兒童的原有認(rèn)知,拉近幼小之間的距離,使學(xué)生在饒有興趣的兒歌誦讀中潛移默化地實(shí)現(xiàn)漢語拼音學(xué)習(xí)的幼小銜接,使學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)中,能夠做到“軟著陸”,拿到漢語拼音這把識字、閱讀的金鑰匙。我從以下四個(gè)方面入手:

      一、“歌”能攻“難”

      對于拼音教學(xué)中的知識難點(diǎn),利用兒歌能讓學(xué)生在淺顯易懂的兒歌誦讀中領(lǐng)會要點(diǎn),既有利于降低難度,又能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      (一)區(qū)分四聲

      單韻母初學(xué)階段,學(xué)生往往難于分清第二聲和第四聲,原因是不能牢記兩個(gè)聲調(diào)符號的不同方向,這主要屬于辨形記形的問題。所以,我們引導(dǎo)學(xué)生這樣用兒歌和手勢輔助去記:ēēē平又平(同時(shí)手穩(wěn)穩(wěn)地平行移動);ééé大白鵝(同時(shí)手快速向右上劃)……四聲練讀后,老師和學(xué)生一起總結(jié)出四聲的讀音規(guī)律:“一聲平,二聲揚(yáng),三聲拐彎四聲降?!?/p>

      (二)區(qū)分形近字母

      低幼的孩子觀察事物的細(xì)微差別和方向感較弱。因此很多孩子不能一下子辨別左和右的不同,有時(shí)甚至?xí)炎帜笇懛?。而“b d p q”這幾個(gè)字母就像孿生兄弟姐妹一樣,遇到它們時(shí)就常常會張冠李戴。這時(shí),如果采用形象直觀的兒歌會有效幫助學(xué)生區(qū)別字母:

      1.邊做體操邊念兒歌:右下半圓b b b,左下半圓d d d,右上半圓p p p,左上半圓q q q。

      2.利用學(xué)生對數(shù)字6和9已經(jīng)熟悉的特點(diǎn)編兒歌:正 6 b,反 6 d,正 9 q,反 9 p。

      再如“ei-ie ”、“ui-iu”等等形近復(fù)韻母的區(qū)別,教師在新授課的時(shí)候就要讓學(xué)生明確發(fā)復(fù)韻母時(shí),是由前一個(gè)字母的發(fā)音向后一個(gè)字母的發(fā)音滑動,然后編兒歌:e在前,i在后,ei,ei, ei,i在前,e在后,ie,ie,ie等等,在這樣反復(fù)練讀中找到復(fù)韻母的認(rèn)讀規(guī)律并準(zhǔn)確區(qū)分。

      (三)突破“ü”上兩點(diǎn)省略規(guī)則

      漢語拼音中還有一些特殊現(xiàn)象,比如“ü”上兩點(diǎn)的省略規(guī)則,這就很難用一般闡述性的語言解釋清楚。我們就借助兒歌和動畫的組合幫助學(xué)生掌握這個(gè)規(guī)律。先引導(dǎo)學(xué)生觀看《j、q、x與u、ü》的動畫,然后鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)編兒歌的方法來記一記“ü”上兩點(diǎn)的省略規(guī)則,學(xué)生的方法可真多:j qx真頑皮,不和小u在一起,見了小ü更淘氣,吹走小ü的圓泡泡;小ü小ü有禮貌,見到j(luò)qx,趕快脫下帽。小ü見到j(luò)qx,遮住眼睛笑瞇瞇等等。

      實(shí)踐證明,兒歌同時(shí)結(jié)合游戲,律動等手段,能將抽象、枯燥、晦澀難懂的拼音化難為易,化繁為簡,起到激發(fā)興趣、鞏固知識、幫助消化等作用。

      二、“歌”能促“寫”

      漢語拼音的字形比較抽象,因此人教版教材在每個(gè)拼音字母旁邊都配上一幅直觀的圖畫,實(shí)際運(yùn)用中我們先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,在圖畫和所學(xué)字母間尋找相似的地方。最后根據(jù)字母的特點(diǎn)和圖畫的內(nèi)部實(shí)質(zhì)意義,鼓勵孩子創(chuàng)編兒歌以幫助記憶字形。

      (一)字母的書寫

      《z c s》一課中,孩子們根據(jù)插圖編成的兒歌有“小小刺猬ccc,”“刺猬打滾ccc”等等,這些兒歌很簡單,但卻是學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的結(jié)果,符合他們的年齡特征,再加上用手劃出字母的外形,多種感官刺激,鞏固了字形。于是在書寫過程中,當(dāng)學(xué)生把“s”寫反了的時(shí)候,我們就提醒孩子:“蠶寶寶吐絲s s s,蠶寶寶愛把頭朝右邊吐絲”。

      (二)掌握四線三格的書寫規(guī)律

      因?yàn)槁曧嵞傅臄?shù)量比較多,所以在四線三格中書寫的時(shí)候會混淆書寫的位置,這時(shí)可以借助兒歌幫助學(xué)生找到書寫規(guī)律:四線三格記心間,拼音字母住里邊。聲調(diào)、圓點(diǎn)寫上格,胳膊長了往上格,尾巴長了往下格,其他部分在中格,中格上下都頂滿,上格、下格空一點(diǎn)兒,書寫規(guī)則記心間,拼音才能寫規(guī)范。

      三、“歌”能克“倦”

      兒童心理學(xué)研究表明:5歲到7歲的兒童有意注意的平均時(shí)間是15分鐘左右,超過了這個(gè)時(shí)間,兒童就會產(chǎn)生一種心理疲勞現(xiàn)象,課堂紀(jì)律就難維持。因此我設(shè)計(jì)了《聲母操》和《韻母操》兩套課間操。學(xué)生邊做操邊念兒歌,在緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞的同時(shí)整體復(fù)習(xí)聲韻母。

      (一)聲母操

      右下半圓b b b,右上半圓p p p

      兩個(gè)門洞m m m,像根拐杖f f f……

      (二)韻母操

      張大嘴巴ɑ ɑ ɑ,公雞打鳴o o o,

      白鵝倒影e e e,一根蠟燭i i i……

      《聲母操》和《韻母操》的兒歌內(nèi)容主要來自于學(xué)生自己的創(chuàng)編,具有形象、朗朗上口、容易操作的特點(diǎn),伸伸手,彎彎腰,踢踢腿,用身體擺擺擺字母的形狀,日積月累,學(xué)生就慢慢整體掌握聲韻母的讀音和字形了。

      四、“歌”能固“學(xué)”

      就如同學(xué)習(xí)語文的最好方法是語文實(shí)踐一樣,同理,學(xué)習(xí)漢語拼音最好的方法也是運(yùn)用漢語拼音多閱讀,在漢語拼音的運(yùn)用中掌握拼讀規(guī)律,獲得語感,真正掌握漢語拼音這種識字和閱讀工具。而兒歌這種短小精煉的文學(xué)形式是最適合鞏固和運(yùn)用所學(xué)拼音的好媒介,因?yàn)閮焊杵蹋瑢W(xué)生不會產(chǎn)生畏難情緒,同時(shí)因?yàn)閮焊鑳和恼Z言總能吸引孩子,所以在學(xué)完拼音后我們選擇一些經(jīng)典的兒歌鼓勵學(xué)生自主誦讀,在誦讀過程中鞏固所學(xué)拼音知識、積累生字詞感受語言的情趣。

      如兒歌《荷葉圓圓》:荷葉圓圓,像個(gè)搖籃,水珠寶寶,睡在里邊。風(fēng)兒輕輕,親親臉蛋兒。鳥兒唱唱,做夢甜甜。

      誦讀這首兒歌的時(shí)候,學(xué)生對會認(rèn)的字詞很快就能認(rèn)讀,遇到不認(rèn)識的字,比如“像、睡、親、蛋”等字時(shí)就會借助兒歌中的拼音來拼讀,在拼讀的實(shí)踐中達(dá)到了再次復(fù)習(xí)鞏固拼音的目的,同時(shí)感受到了自主閱讀的成功喜悅感。

      兒歌賦予了漢語拼音學(xué)習(xí)活潑的基調(diào),學(xué)生借助兒歌掌握拼音知識,在學(xué)完拼音后又利用兒歌誦讀來鞏固所學(xué)的拼音知識,學(xué)生樂在其中,之所以如此,是因?yàn)楣?jié)奏是兒歌的靈魂。當(dāng)教學(xué)踩著了兒歌的節(jié)奏,也就合上了兒童心靈的節(jié)拍。

      參考文獻(xiàn):

      崔巒.小學(xué)語文教學(xué)論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,1999.

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