核心素養(yǎng)下的小學音樂生命活力課堂

音樂學科核心素養(yǎng)的提出和實施，對于音樂教學實踐來說是考驗與體驗。當前有些教師對于學科核心素養(yǎng)的關注，與這一問題緊密相關。從基于三維目標的音樂教學，轉變到基于核心素養(yǎng)的音樂教學，需要教學活動的參與者在理念和方法上實現(xiàn)新的探索。音樂學科核心素養(yǎng)進入教學實踐，將創(chuàng)新我們的課堂教學。那些對于音樂學科核心素養(yǎng)具有積極作用的教學方法，將得到更為廣泛的運用。但只有經(jīng)歷了這樣的改變，才能秉承音樂學科核心素養(yǎng)的要求，使得音樂課堂充滿生命活力，也才能讓學生以更高的興趣和熱情投入音樂學習，使學生真正喜歡上音樂課。下面筆者將以湘教版二年級上冊合唱教學《貝殼之歌》一課為例，談談自己的一些做法。

一、新穎的導課，激發(fā)音樂課堂的生命活力

音樂教育家柯達伊認為：“音樂教育首先要通過音樂與身體結合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力。”音樂具有動態(tài)的特征，應加強音樂律動與體態(tài)動作之間的聯(lián)系。通過學生的行走、舞動、畫線、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節(jié)奏。

如，《貝殼之歌》課堂導入伊始，我讓學生聽歌曲的伴奏音樂，隨著教師一起舞動著雙手畫優(yōu)美的旋律線，接著師生邊聽伴奏音樂邊做聲勢動作，繼而邊聽邊畫三角形指揮圖式，這樣課堂抓住了音樂的節(jié)奏特點和強弱規(guī)律，通過模仿、體驗歌曲的過程，使學生在潛移默化中感受歌曲的旋律音高走向，從而獲得音樂美感，培養(yǎng)了學生的音樂表現(xiàn)力。

二、預設與生成，讓音樂課堂煥發(fā)生命活力

預設是指在課堂教學之前，根據(jù)教學目標要求，運用系列方法，對課堂教學活動的各種因素做分析和策劃的過程，是如何指導學生學習探究并獲得發(fā)展的一種預案。預設是為了更有效地生成，使生成更有把握，更富有成效性。只要我們在課前多一份精心的預設，課中就可能多一些精彩的生成。預設得越充分，課堂上的調(diào)控會越靈活，學生對音樂的理解會越深刻，音樂課堂才能收放自如，輕松駕馭。這樣的預設是有彈性的，是留有回旋余地的。在上《貝殼之歌》這一課時，我是這樣進行預設的：

首先，緊緊抓住教材的難點，努力去關注音樂課堂的生成機遇。《貝殼之歌》是湘教版二年級上冊音樂教材中的一首表現(xiàn)活潑可愛的小貝殼形象的荷蘭歌曲。但對二年級學生來說，出現(xiàn)二聲部合唱肯定是個難點，于是我就進行充分的預設，我從課一開始就創(chuàng)設情境讓學生模仿海浪在律動中感受高聲部旋律，教師用lu輕聲哼唱，然后引入海風的歌，師生邊用la唱低聲部旋律邊用柯爾文手勢幫助學生把握音準，接著師生分聲部進行初步的合唱練習。在學會歌曲后抓住合唱開展教學，通過前兩步的練習，其實合唱已經(jīng)有所生成，最后，在師生合作、生生合作之中再次鞏固合唱。

其次，進行了個性化的教學設計。教材只是提供了最基本的教學內(nèi)容，而教學內(nèi)容的范圍是靈活的、廣泛的，教師要對教學內(nèi)容做靈活預設，讓課堂煥發(fā)生命力。在上課之前我反復研究教材，反復聽這首歌曲，發(fā)現(xiàn)歌曲中二聲部合唱部分，高聲部旋律有起伏，低聲部旋律是下行音階，比較平穩(wěn)，而且兩個聲部中每個小節(jié)的第一拍和第三拍基本上相同，于是我就進行了充分的預設，教師先在黑板上畫音階下行的低聲部旋律線，像海風輕輕地吹拂，再通過重疊與起伏相結合的旋律線讓學生感受高聲部的旋律走向，結合多媒體課件進入美麗大海邊的情境，再進行二聲部合唱練習。我對合唱采取分層教學，先請第一聲部同學模仿海浪的歌聲，老師模仿海風的歌聲，一起合唱；然后請海浪組的同學聽琴模仿海浪的歌聲，海風組的同學跟老師模仿海風的歌聲進行合唱；最后海浪組同學聽錄音唱，海風組同學邊做柯爾文手勢邊聽老師的琴聲唱，老師幫海風組一起唱。這樣循序漸進，學生在興趣盎然中完成了這首合唱歌曲，并體驗了合作與成功的喜悅之情。

三、利用多媒體，為音樂課堂注入生命活力

蘇霍姆林斯基說：世界是通過形象進入人的意識，兒童年齡小，經(jīng)驗有限，生活中的形象再現(xiàn)得越明顯、越具體，對他們的思想影響就越強烈。多媒體進入音樂課堂，輔助音樂教學，使抽象的音樂形象化，使虛幻的音樂形象變得直觀具體化，以彌補傳統(tǒng)課堂教學中的不足，這樣有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的音樂素養(yǎng)，從而煥發(fā)音樂課堂的生命活力。

如，在按歌譜的節(jié)奏朗讀《貝殼之歌》歌詞后，我利用多媒體課件展示美麗富饒的大海和色彩斑斕、形態(tài)各異的美麗貝殼，讓學生理解“漲潮和退潮”，進一步激發(fā)了學生學習歌曲的興趣。

《義務教育音樂課程標準》指出：感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的有效途徑。良好的音樂感受能力與鑒賞能力的形成，對于豐富情感、提高文化素養(yǎng)具有重要意義。利用多媒體教學手段有利于啟發(fā)學生欣賞音樂美，引導學生對審美的體驗。

如，當學生學會用自然圓潤的聲音、優(yōu)美的情緒演唱歌曲后，教師利用多媒體播放另一種版本的影像作品《貝殼之歌》，讓學生欣賞與感受不同音樂情緒帶來的情感體驗，再進行不同情緒的對比演唱，使學生的音樂表現(xiàn)力更加豐富多彩。

四、視聽歌舞聯(lián)動，使音樂課堂充滿生命活力

“音樂是聽覺藝術，也是表演藝術。沒有表演，音樂就不存在?！毙W低年級學生天性活潑好動、好奇心強、想象力豐富、形象思維能力較強。他們對音樂的感受總是通過各種動作表現(xiàn)出來。因此，在小學音樂教學中，為了讓課堂成為學生充分展示生命智慧的舞臺，教師要為學生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍，給學生提供一個自由活動的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地展現(xiàn)出自己的本領。教師根據(jù)兒童好動、喜歡游戲的心理特點，把學生的音樂學習與律動、舞蹈有機結合起來，把抽象的音樂轉化成生動有趣的律動、舞蹈，使之形象化、具體化，讓學生通過自身的活動，把聽、視、觸等各種感知活動和律動、唱歌、表演、游戲等結合起來，從而把他們從座位的束縛中解放出來，在輕松愉快的氛圍中獲得音樂知識與技能，培養(yǎng)學生的思維能力。

如，在演唱《貝殼之歌》合唱部分時，我把學生分成海浪組和海風組，讓一部分同學跟老師邊唱邊表演自己喜歡的海浪線條動作，另一部分同學跟琴聲邊唱邊做柯爾文手勢，猶如海風輕輕拂過臉龐，合唱時兩聲部相互聆聽，做到聲部間的和諧統(tǒng)一。在這種開放愉悅的學習氛圍中，學生通過歌唱、表演、創(chuàng)作，進行對歌曲的體驗，師生之間平等互動，增進了彼此之間的交流合作。他們完全沉浸在優(yōu)美的情境中，充分感受音樂之趣、音樂之美，激發(fā)和深化學生心中對音樂美的熏陶。

五、師生和諧互動，使音樂課堂更具生命活力

課堂教學是師生之間通過信息的傳遞和轉化，互相促進，互相影響的過程?！读x務教育音樂課程標準》強調(diào)了音樂教學中的師生和諧互動，“和諧”是師生之間互尊互愛，教師必須熱愛學生，尊重學生人格，用美妙的童心和赤誠的愛心，搭建起師生情感的橋梁，使學生以愉悅、積極主動的情緒，飽滿的熱情，百倍的信心投入到學習中去?！盎印笔且詫W生自主學習、合作學習為特征，突出學生的主體地位，建立民主、平等的師生交流互動關系。音樂教學需要師生共同來塑造、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂美，創(chuàng)設充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在教學雙向互動中煥發(fā)活力。

如，教唱《貝殼之歌》時，我以真摯的感情、準確的范唱感染學生，與學生一起圍繞創(chuàng)設“海邊的貝殼”的藝術情景開展音樂教學活動，讓學生在歌曲學習中大膽表達，善于交流，領略合作的愉快。通過賞貝殼、畫貝殼、唱貝殼、演海風、舞海浪，陶冶了學生的情操，展示了學生的音樂才能，激發(fā)了學生對美的追求，達到了師生和諧共振、和諧互動。

新課程標準理念下的音樂教學，不僅應使學生獲得知識、技能與方法，更應使學生的人文素養(yǎng)得到提高，應從生命教育的高度關注學生的情感體驗。通過多種教學手段，有效促進學生音樂核心素養(yǎng)的提升。這樣的音樂課堂才是充滿認知情趣，這樣的音樂課堂才能放飛學生的個性，這樣的音樂課堂才能煥發(fā)生命的活力。

參考文獻：

[1]王婷.中小學音樂教育現(xiàn)狀評析[J].中國教育學刊，2012（S1）.

[2]劉明明.小學音樂教學的有效性初探[J].大眾文藝，2011（16）.

作者簡介：陳秀瓊，本科學歷，學校音樂組組長，福建省莆田市先進教師，福建省音樂家協(xié)會會員，市音樂學科帶頭人，市音樂名師工作室成員，市中小學音樂教育專業(yè)委員會副會長，市音樂家協(xié)會理事，市音樂教學研究會常務理事，市青年專業(yè)技術人才，市教師進修學院特聘院外教研員，市小學音樂骨干教師培訓班專業(yè)導師，福建省第二、三屆教師教學技能大賽市小學音樂學科指導組組長。擔任省內(nèi)各級各類評委。進行多場市級講座。參加全國“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動獲部級“優(yōu)課”。撰寫的論文在CN刊物發(fā)表，在福建教育出版社結集出版。負責主持省、市級音樂課題研究。指導教師在福建省第二、三屆教師教學技能大賽中獲二、三等獎，指導教師在市音樂優(yōu)質課評選中獲一等獎。所教的學生在市藝術比賽中屢獲一等獎，個人多次被評為市優(yōu)秀指導教師。