周偉+周靜

摘 要：以學(xué)生為本，以社會(huì)為指向，以健康為主線，針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題，構(gòu)建多層次課程實(shí)驗(yàn)、多領(lǐng)域?qū)嵱?xùn)實(shí)習(xí)平臺(tái)、多樣化培養(yǎng)途徑、多重性保障機(jī)制為支撐架構(gòu)的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，提高社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；社會(huì)體育專業(yè)；教學(xué)模式；實(shí)踐教育

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-2076（2017）03-0115-04

Abstract： Based on the students， the social orientation and health as the main line， in view of the existing social sports specialty practice teaching system， the paper constructed multi-level training course experiment， field practice platform and diversified training methods， multiple security mechanism for social sports professional practice teaching system of support structure， improving the quality of talent cultivation in social sports specialty.

Key words： practical teaching system； social sports major；teaching mode；practical education

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，并相對(duì)理論教學(xué)獨(dú)立存在的一系列教學(xué)活動(dòng)的總稱[1]。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用[2]，成為高等教育教學(xué)的重要組成部分。社會(huì)體育專業(yè)著重培養(yǎng)的是社會(huì)應(yīng)用型實(shí)用人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能要求較高，可以認(rèn)為：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在社會(huì)體育人才培養(yǎng)體系中至為關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)的效果直接決定了社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。目前，社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)嚴(yán)重滯后，已經(jīng)成為制約社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，必須建立新的適應(yīng)形勢發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。

1 社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

根據(jù)對(duì)國內(nèi)高校的調(diào)研情況來看，我國高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著課程設(shè)置滯后、實(shí)習(xí)機(jī)制固化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不力等突出問題，具體可歸納為“四個(gè)缺乏”，闡明如下：

1.1 實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置缺乏自身專業(yè)特征

鑒于歷史原因，我國許多院校社會(huì)體育專業(yè)的課程設(shè)置方案及教學(xué)環(huán)節(jié)安排都是借鑒體育教育專業(yè)教學(xué)體系制定的，課程體系和體育教育專業(yè)基本上是一致的[3]。課程設(shè)置通常是在體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等已有課程基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選組合而成，導(dǎo)致課程內(nèi)容往往是各專業(yè)現(xiàn)有課程的一個(gè)“拼盤”[4]，缺乏自身的專業(yè)特性。受此影響，社會(huì)體育專業(yè)很多實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容仍然沒有擺脫以競技為序設(shè)置知識(shí)點(diǎn)的格局，例如運(yùn)動(dòng)前后尿液紅細(xì)胞、白細(xì)胞、蛋白質(zhì)的測定，無氧功率的測定，反應(yīng)時(shí)的測定；動(dòng)作穩(wěn)定性測試，深度知覺測試；短跑動(dòng)作技術(shù)分析；血乳酸的測定、血尿素的測定、尿肌酐的測定等等，這些涉及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練范疇的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)用環(huán)境較為疏遠(yuǎn)，所學(xué)與所用彼此脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的關(guān)注度和主動(dòng)性。

1.2 實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏邏輯串連

社會(huì)體育專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程主要涉及體質(zhì)健康監(jiān)測與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)與治療、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、體育健身理論與方法、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)等普遍開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，每一門課程都有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且有些課程還有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，最后還有專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，綜合進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練。但是各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往局限于每一門在授課程的認(rèn)識(shí)區(qū)間范疇，無法將本專業(yè)內(nèi)相互聯(lián)系的課程內(nèi)容貫通起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)核心概念仍缺乏深刻理解，重要知識(shí)能力沒有得到有序提升。例如對(duì)于社會(huì)體育專業(yè)核心課程內(nèi)容——運(yùn)動(dòng)處方實(shí)驗(yàn)，上述課程都不同程度與之涉及，雖然在講授上各有側(cè)重，但反映在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容上幾乎沒什么差異，都是依據(jù)運(yùn)動(dòng)處方的幾個(gè)要素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)科目，針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單重復(fù)、耗費(fèi)人力物力不說，實(shí)驗(yàn)效果可謂食之無味，棄之可惜，好似一份豐富的菜肴卻被做成雜亂的食物拼盤，胃口全無，還浪費(fèi)了食材。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有機(jī)融合

就現(xiàn)實(shí)而言，大部分高校對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還缺乏足夠的重視和支持，尤其是全民健身上升國家戰(zhàn)略新形勢下校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合不夠，與服務(wù)對(duì)象、服務(wù)環(huán)境脫節(jié)。例如國民體質(zhì)監(jiān)測及結(jié)果分析、慢性病運(yùn)動(dòng)干預(yù)的指導(dǎo)、不同人群體力活動(dòng)水平建議、體育賽事項(xiàng)目策劃、拓展與戶外運(yùn)動(dòng)實(shí)施方案等這些與社會(huì)密切的實(shí)踐科目要么蜻蜓點(diǎn)水，要么無的放矢，這樣一來，對(duì)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及其職業(yè)準(zhǔn)備密切相關(guān)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)明顯缺失，難以適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)背景下市場對(duì)社會(huì)體育人才知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實(shí)要求。

1.4 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)與考核缺乏嚴(yán)格要求

就調(diào)查來看，多數(shù)高校社會(huì)體育專業(yè)列入教學(xué)計(jì)劃的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）比重、比例并不低，但從結(jié)果來看，普遍反映本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不佳。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)單一、教學(xué)模式僵化應(yīng)該是主要原因。尤其體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)考核形式單一，考核要求簡單，缺乏對(duì)專業(yè)能力培養(yǎng)效果嚴(yán)格要求，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)真正有效的激勵(lì)機(jī)制等方面，學(xué)生不夠重視，教師干起來也沒有成就感，最終造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)縮水，實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)走形式，畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求降低甚至被忽視，嚴(yán)重影響社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生整體質(zhì)量。

2 社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1 社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)理念

新形勢下社會(huì)體育專業(yè)要以學(xué)生為本，以社會(huì)為指向，以健康為主線，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教育教學(xué)思想[5]，以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為抓手，做到實(shí)踐能力與專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，建立新的適應(yīng)形勢發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

2.2 建立“四多一體化”的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

依照實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的理念，建立多層次、多樣化、多領(lǐng)域及多重性的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大平臺(tái)，有效提升專業(yè)競爭力及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（見圖1）。

2.2.1 多層次課程實(shí)驗(yàn)

多層次課程實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)，社會(huì)體育專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)可分為以下幾類：

1） 基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程類。主要包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和體育保健學(xué)等代表課程的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。例如骨、關(guān)節(jié)、肌肉以及心臟和腎臟等的解剖，人體安靜和運(yùn)動(dòng)時(shí)血液、尿液、汗液成分的測定，心、肺功能的檢查與分析以及運(yùn)動(dòng)損傷常規(guī)檢查方法等實(shí)驗(yàn)。這些基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)作為社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生必備的人體機(jī)能及運(yùn)動(dòng)科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出三基（基本知識(shí)、基本操作、基本技能）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要性，通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程階段的學(xué)習(xí)，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從基本理論到基本技能的過渡。

2）綜合性實(shí)驗(yàn)課程類。這些實(shí)驗(yàn)往往包含一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，需要綜合運(yùn)用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)所培養(yǎng)的能力和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)才能順利完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)[6]。例如包含體成分、骨密度、平衡能力、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷評(píng)定等系列實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的人體動(dòng)態(tài)體質(zhì)測評(píng)，需要了解影響人體運(yùn)動(dòng)能力的各種內(nèi)外因素，根據(jù)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)導(dǎo)出、匯總、分析才能得出結(jié)果。這類實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)動(dòng)手能力的同時(shí)，著重實(shí)驗(yàn)全程的綜合調(diào)控，這些實(shí)驗(yàn)可以為下一步學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題課程設(shè)計(jì)打下實(shí)踐基礎(chǔ)。通過綜合性實(shí)驗(yàn)課程階段的學(xué)習(xí)，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從基本技能到綜合應(yīng)用的轉(zhuǎn)變。

3）設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程類。目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備理論應(yīng)用能力、實(shí)操能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等多種綜合能力，社會(huì)體育專業(yè)所涉及的這類實(shí)驗(yàn)范疇其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容往往具有一定的適用性。例如健身人群膳食調(diào)查與營養(yǎng)配餐方案、健康評(píng)價(jià)與運(yùn)動(dòng)處方、拓展與戶外運(yùn)動(dòng)組織方案、賽事籌劃與運(yùn)作設(shè)計(jì)這些實(shí)驗(yàn)科目都可歸為此類。這些實(shí)驗(yàn)不僅需要學(xué)生具備扎實(shí)的綜合性專業(yè)知識(shí)，而且要求學(xué)生具備一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)具有很大益處。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程階段的學(xué)習(xí)，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從綜合應(yīng)用到項(xiàng)目開發(fā)能力的融合。

4）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程類。這一層次的實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行的科研項(xiàng)目研究，導(dǎo)師可以給出研究方向，課題選題、課題內(nèi)容完全由學(xué)生自主決定，研究成果具備一定社會(huì)效益及經(jīng)濟(jì)前景。例如國民體質(zhì)監(jiān)測測試軟件系統(tǒng)改善研究，運(yùn)動(dòng)介入亞健康的預(yù)防與評(píng)估、慢性病與運(yùn)動(dòng)促進(jìn)的量級(jí)關(guān)系、全民健身運(yùn)動(dòng)的分級(jí)界定以及約球吧軟件的開發(fā)等等，這些創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)目的在于創(chuàng)造條件，突出學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，為具有社會(huì)體育科技創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供施展機(jī)會(huì)及環(huán)境（實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、場地器械、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金）支持。通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)課程階段的學(xué)習(xí)，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從項(xiàng)目開發(fā)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的躍升。

2.2.2多領(lǐng)域?qū)嵺`學(xué)習(xí)平臺(tái)

社會(huì)體育專業(yè)涵蓋體育基本技能、體育綜合素質(zhì)、體育創(chuàng)新思維三個(gè)層次的實(shí)踐能力訓(xùn)練，為此搭建的實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嶒?yàn)中心）、校內(nèi)外及與社會(huì)共建實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新教育基地，是社會(huì)體育實(shí)踐教學(xué)體系中基本技能、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練，特別是社會(huì)體育專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的重要支持平臺(tái)，其作用顯而易見。

根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)的特點(diǎn)，一是由實(shí)驗(yàn)室（或?qū)嶒?yàn)中心）組織學(xué)生，利用每年全國國民體質(zhì)監(jiān)測、每年9-12月國家大學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試及教職工體質(zhì)測試工作進(jìn)行實(shí)踐；利用大型校運(yùn)會(huì)舉辦對(duì)大學(xué)生身體機(jī)能進(jìn)行監(jiān)控，結(jié)合所學(xué)推拿按摩，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)損傷與康復(fù)實(shí)習(xí)，拓展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生基本技能和方法的訓(xùn)練；二是利用校內(nèi)外及與社會(huì)共建實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生直接參與校內(nèi)所有場館的對(duì)內(nèi)、對(duì)外經(jīng)營管理和項(xiàng)目運(yùn)作，廣泛參與校內(nèi)外賽事、群體競賽活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；三是利用創(chuàng)新教育基地提高其實(shí)踐能力、管理能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐當(dāng)中掌握知識(shí)、技能和方法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力和就業(yè)競爭力。

2.2.3 多樣化實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

實(shí)踐教育相對(duì)于理論教學(xué)的最大特點(diǎn)是形式多樣化且必須具備開放式實(shí)踐教學(xué)管理環(huán)境，隨時(shí)滿足實(shí)踐教學(xué)需求[7]。鑒于社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的寬口徑多維度導(dǎo)向，社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)整齊劃一集中化模式，依照學(xué)生不同專業(yè)方向及職業(yè)傾向，內(nèi)容設(shè)置可供選擇多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)模塊，組織形式上采用集中與分散相互結(jié)合，有的放矢，學(xué)以致用，通過實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)階段的學(xué)習(xí)將專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)需求、職業(yè)取向結(jié)合起來，并在整個(gè)實(shí)踐鍛煉過程期間，注重對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)[8]，把大學(xué)生參加創(chuàng)新活動(dòng)科研活動(dòng)作為其完成學(xué)業(yè)的一部分，納入大學(xué)生成績的考查，給予學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)[9]，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造條件，讓學(xué)生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)課題、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)[10]。根本解決實(shí)習(xí)期閑而無事的現(xiàn)象，基于能力遞進(jìn)切實(shí)提高社會(huì)體育應(yīng)用型人才培訓(xùn)質(zhì)量。

2.2.4 多重性實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

新形勢下，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)上“以理論教學(xué)為主實(shí)踐教學(xué)為輔”的專業(yè)發(fā)展觀念和模式，更加重視社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并將其提升到與理論教學(xué)同等的地位[11]。首先在社會(huì)體育的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新，提高體育實(shí)踐課堂的有效教學(xué)。主動(dòng)適應(yīng)和配合我國高等教育（尤其是高校體育教育）教學(xué)改革，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效融合。實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的成長與發(fā)展。其二在制度上確立社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全學(xué)程四年一貫制，不僅落實(shí)培養(yǎng)方案有關(guān)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分及其所占比例，更重要的是必須大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，課內(nèi)、課外協(xié)同發(fā)展，整合相關(guān)教學(xué)資源，通過多重性社會(huì)網(wǎng)絡(luò)協(xié)同作用，形成高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐流程中的教育資源和社會(huì)資源整合的集合鏈優(yōu)勢；其三，倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，依靠自身的優(yōu)勢和渠道，通過聯(lián)合的方式，建立各具特色的校外學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，并給予部分資金支持，發(fā)揮和鞏固學(xué)校和行業(yè)部門既有的聯(lián)系，通過多種組織形式，很好地將體育與專業(yè)、社會(huì)、職業(yè)取向結(jié)合起來，根本改變社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)難、實(shí)踐弱化問題。

3 結(jié)語

實(shí)踐教育是以實(shí)踐教育的思想理念為指引，通過課堂內(nèi)外的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建和創(chuàng)新實(shí)踐教育體系，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。本研究提出以學(xué)生為中心，以社會(huì)為指向，以健康為主線的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念，通過搭建多元化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、營造激勵(lì)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對(duì)傳統(tǒng)意義上的社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行有益探索，旨在建立新的適應(yīng)形勢發(fā)展需要的模式，從而為解決當(dāng)前這一重大難題開拓新的思路。

參考文獻(xiàn)：

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