黃艷

[摘 要]在數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是師生溝通的橋梁，是引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的保證。根據(jù)學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，教師可通過設(shè)計試探性提問、引導(dǎo)性提問和拓展性提問，引領(lǐng)學(xué)生積極思考解決問題的方法，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題設(shè)計

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0089-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問作為教師常用的一種手段，設(shè)計有效提問顯得非常重要。如果教師設(shè)計的問題無意義，不能真正啟發(fā)學(xué)生思維，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就只剩下了簡單機械地重復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握也就難以達到深刻。要使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正有效，教師可以從以下三個方面設(shè)計要提問的問題。

一、試探性提問

在教學(xué)中，教師試探性的提問可以了解學(xué)生對知識的了解情況。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知時，教師通過試探性的提問了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握狀況，隨時調(diào)整教學(xué)方案與進度，使課堂教學(xué)真正做到有的放矢。

例如，教學(xué)“認識負數(shù)”時，教師設(shè)計了一個學(xué)習(xí)情境（圖片展示）：某游樂場舉行了一次冰雕展會，在展會現(xiàn)場，整個冰雕展區(qū)的溫度為零下15℃。

師：請問零下15℃一般可以如何表示呢？

生（齊）：用負數(shù)表示。

師：你們是從哪知道這個信息的？

生1：天氣預(yù)報。

生2：我是從“零下”這個詞語知道的。

師：真棒，看來大家對負數(shù)都有一定的了解，今天我們就一起來學(xué)習(xí)負數(shù)吧！

上述教學(xué)案例中，教師通過“零下15℃一般可以如何表示呢？”這個試探性的提問了解到學(xué)生對負數(shù)有了一定的了解，這為教師把準(zhǔn)教學(xué)脈絡(luò)奠定了基礎(chǔ)，使課堂的展開更順利。

二、引導(dǎo)性提問

正確理解數(shù)學(xué)信息是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到理解困難時，教師要善于通過引導(dǎo)性提問的設(shè)計，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，引領(lǐng)學(xué)生步步深入，從而獲得對數(shù)學(xué)信息的真正理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時，由于學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)乘整數(shù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，教師沒有直接教學(xué)生小數(shù)乘整數(shù)的方法，而是讓學(xué)生自主探究，并總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。在教師的鼓勵下，學(xué)生很快探究出小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，即可先將小數(shù)看成整數(shù)計算，再點上小數(shù)點。

師：小數(shù)乘整數(shù)時，為什么乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)跟積的小數(shù)位數(shù)一樣？

生：以0.8×3為例，由于0.8是由8個十分之一組成的，那么，再乘以3的話就是求24個十分之一，即2.4。

上述教學(xué)案例中，教師通過引導(dǎo)性提問，把學(xué)生的思維由表面引向深入，學(xué)生對所學(xué)知識的認識就不再是停留在表面，而是真正理解了“小數(shù)乘整數(shù)”的內(nèi)涵，從而更快、更準(zhǔn)確地進行解題。