鐘燕雄

摘 要：為了實(shí)現(xiàn)在科學(xué)課堂的有效教學(xué)，教師要采用科學(xué)的手段和恰當(dāng)?shù)姆绞剑箤W(xué)生能夠成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人。文章主要從自主探究、合作探究、師生互動以及以學(xué)定教四個(gè)方面進(jìn)行探究，使學(xué)生能夠參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂探究中，促進(jìn)學(xué)生在思考中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受科學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣和快樂，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；自主探究；合作；互動

新課改指出：教師要采用學(xué)生可以參與的方式來進(jìn)行探究和思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生可以通過思考的方式來分析，提高學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在探究和分析中會逐步地對科學(xué)知識規(guī)律進(jìn)行探究，可以建構(gòu)自己的知識框架，在潛移默化中提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生感受了學(xué)習(xí)過程，會更加主動地分析知識規(guī)律，感受學(xué)習(xí)的快樂和樂趣，能夠在過程中提高自己，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

一、自主探究，掌握科學(xué)基本規(guī)律

學(xué)生掌握科學(xué)知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生多進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生能夠通過思考來習(xí)得知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生參與了探究過程，在大腦中就會形成自己的認(rèn)識和理解，從而改變了被動接受知識的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程，在主動學(xué)習(xí)中逐步形成自己的觀點(diǎn)，建構(gòu)自己的知識框架，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“生命之源——水”時(shí)，為了讓學(xué)生了解水具有毛細(xì)現(xiàn)象，教師就可以準(zhǔn)備燒杯、紅色的水、窄條薄紙巾，通過實(shí)驗(yàn)的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以把實(shí)驗(yàn)步驟提前告知學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己動手，剪一條薄紙巾，把下面的一部分放入有顏色的水中，用粉筆吸墨水。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會看到水沿著有孔的材料往上“爬”，或者是向四周擴(kuò)散，這就是水的毛細(xì)現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)不僅簡單易行，還讓學(xué)生在自主探究中就明確了科學(xué)規(guī)律。

二、合作探究，提煉知識框架體系

合作學(xué)習(xí)是鼓勵學(xué)生參與科學(xué)課堂進(jìn)行主動探究的一種有效教學(xué)方式。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在你一言、我一語中逐步地提高學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的想象力是非常豐富的，他們在溝通中會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而通過彼此的溝通和交流開闊視野，使學(xué)生了解更多的相關(guān)知識。例如，在學(xué)習(xí)“果實(shí)和種子”時(shí)，為了使學(xué)生能夠明確種子萌發(fā)時(shí)需要的條件，教師就可以通過合作實(shí)驗(yàn)的方式來鼓勵學(xué)生探究。教師將學(xué)生分組，每組準(zhǔn)備四個(gè)一樣大的透明瓶子、餐巾紙或者是紗布、一些同種植物的種子。之后教師讓學(xué)生把瓶子里都放兩張紙巾，撒上一些種子，將1號瓶擰緊；2、3好瓶內(nèi)撒一些水，將2號瓶放入冰箱；4號瓶內(nèi)的種子完全浸泡在水里，之后蓋好蓋子；把1、3、4號瓶子放在陽光下，一個(gè)星期后觀察他們的現(xiàn)象。通過觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只有3號瓶內(nèi)的種子發(fā)芽了。這是為什么呢？學(xué)生在合作交流中會發(fā)現(xiàn)1號瓶中沒有充足的水分；2號瓶沒有適宜的溫度；4號瓶因?yàn)楸环忾]，沒有足夠的空氣，所以1、3、4號瓶的種子都沒有發(fā)芽。合作學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使他們可以全面地分析問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對知識的掌握。

三、師生互動，理解知識本質(zhì)內(nèi)涵

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯處煂W(xué)生的引導(dǎo)會啟發(fā)學(xué)生的思路，給學(xué)生帶來思路，讓學(xué)生找到解決問題的方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生有了靈感就會在課堂上積極地與教師進(jìn)行互動，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，形成師生之間的溝通和交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。在師生的互動中，學(xué)生就會逐步地掌握知識本質(zhì)和內(nèi)涵，逐步完善自己的認(rèn)識和理解。例如，在學(xué)習(xí)“水在加熱和冷卻后”的時(shí)候，為了讓學(xué)生了解雨的成因，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解實(shí)驗(yàn)原理。教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器，加熱燒杯里的水直到沸騰，用一塊冷玻璃罩在燒杯的上方，觀察玻璃片上是否有水珠。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下會認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，緊跟教師的步伐。教師可以讓學(xué)生分析水珠形成的原因。因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，學(xué)生很容易總結(jié)出：加熱水會快速蒸發(fā)，產(chǎn)生大量水蒸氣；水蒸氣遇冷玻璃凝結(jié)成小水珠；小水滴增大，由于重力所致降落，就形成了雨。師生的有效互動使學(xué)生學(xué)習(xí)動力更大，主動性也在潛移默化中提高，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解。

四、以學(xué)定教，學(xué)生先學(xué)，教師后教

教師在科學(xué)課堂教學(xué)中要采用“學(xué)生先學(xué)”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行探究，使其能夠在課堂上動起來。教師要在學(xué)生形成了自己的認(rèn)識后進(jìn)行“后教”，在“后教”過程中要引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)和困惑，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的疑問和問題，從而使學(xué)生能夠在教師的幫助和引導(dǎo)下成為課堂學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的主人。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動起來，通過學(xué)生的探究和思考來提高能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能。通過對知識規(guī)律的認(rèn)識，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中逐步地完善認(rèn)識，形成深刻的理解。學(xué)生參與的課堂才是有生機(jī)和活力的課堂，能夠在探究中逐步提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]喻立淼.教育科學(xué)研究通論[M].福州：福建教育出版社，2001.

（作者單位：廣東省深圳市龍華新區(qū)松和小學(xué)）