基于創(chuàng)業(yè)教育的口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)改革初探

李昊+廖紅兵

摘 要：口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的主要學(xué)科之一，基于創(chuàng)業(yè)教育模式對(duì)口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，有助于提高口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與能力，有利于促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)人才具有重要意義。該文結(jié)合國(guó)內(nèi)教育現(xiàn)狀，初步探討了基于創(chuàng)業(yè)教育的口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)改革途徑，為在口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)中有效開展創(chuàng)業(yè)教育、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力提供新思路。

關(guān)鍵詞：口腔修復(fù)學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育 本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0216-02

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)繁榮的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)教育是構(gòu)建創(chuàng)新型社會(huì)的重要基石[1]。開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今全球高等教育發(fā)展與改革的重要趨勢(shì)，也符合推進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求。創(chuàng)業(yè)教育能通過培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、素質(zhì)和技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓寬就業(yè)渠道、解決就業(yè)問題。

1 基于創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)改革的意義

在我國(guó)，長(zhǎng)期以來由于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)較少、專業(yè)對(duì)口性高，許多醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)方式單一，創(chuàng)業(yè)教育落后，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)思維缺乏，就業(yè)形式單一[2]。隨著我國(guó)高等教育體制改革和教育規(guī)模逐年擴(kuò)大，口腔醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。同時(shí)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展擴(kuò)大了醫(yī)學(xué)服務(wù)領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)生有了更大的需求，而目前我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域優(yōu)質(zhì)資源過度集中在大中城市、公立醫(yī)院，基層、民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)資源匱乏[3]，這為口腔醫(yī)學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)提供了極大的機(jī)遇。在這些新形勢(shì)下，口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓更多地畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，使畢業(yè)生資源在社會(huì)中充分配置，避免醫(yī)學(xué)教育資源的浪費(fèi)。

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的支柱學(xué)科之一，也是一門操作性很強(qiáng)的臨床學(xué)科，在口腔醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程中具有重要作用?；趧?chuàng)業(yè)教育模式對(duì)口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，在口腔修復(fù)學(xué)課程中融入創(chuàng)業(yè)教育理念，有助于提高口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與能力，有利于促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、技能與社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要意義。

2 基于創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)改革的途徑

2.1 改革專業(yè)教學(xué)模式

目前，我國(guó)各醫(yī)學(xué)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的歷史較短，各種經(jīng)驗(yàn)還在探索和總結(jié)過程中，缺乏將創(chuàng)業(yè)教育有效融入口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的方法。對(duì)此，該院通過對(duì)該專業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功人士、該院教學(xué)工作者及學(xué)生進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查，并查閱分析相關(guān)文獻(xiàn)，掌握學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)資源、社會(huì)需求和學(xué)生興趣等因素，綜合考慮創(chuàng)業(yè)教育在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)置，對(duì)口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行了改革。經(jīng)過兩年改革，形成了系統(tǒng)性的教學(xué)文件，包括相應(yīng)的教學(xué)大綱、考試大綱等。對(duì)口腔修復(fù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容適度取舍，對(duì)未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中常用的、適合基層及民營(yíng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作的專業(yè)知識(shí)做到精講、細(xì)講，并納入專業(yè)理論及實(shí)踐技能教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在課程中講授創(chuàng)業(yè)理念、口腔修復(fù)學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、口腔醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理等內(nèi)容。并且，在教學(xué)模式中注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性，針對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中的具體問題，運(yùn)用案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉創(chuàng)新思維。經(jīng)過問卷調(diào)查，有91.2%的口腔醫(yī)學(xué)本科生認(rèn)為該院對(duì)口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)的改革能增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)思維，提高自主創(chuàng)業(yè)所需的理論知識(shí)與臨床技能。

2.2 加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

在我國(guó)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校，創(chuàng)業(yè)教師主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員兼任，缺乏專門的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)，由于他們自身缺乏系統(tǒng)理論和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難免陷入紙上談兵的局面；而聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)者做授課講師時(shí)，這些創(chuàng)業(yè)者往往未經(jīng)過充分的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)這些狀況，我院除了在校內(nèi)選拔專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)豐富、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多的教師作為創(chuàng)業(yè)師資外，充分利用社會(huì)資源，邀請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功、責(zé)任心強(qiáng)、善于講授成功經(jīng)驗(yàn)的校友，在加強(qiáng)教學(xué)能力培訓(xùn)后，作為兼職教師，建設(shè)具有口腔修復(fù)學(xué)學(xué)科特色的創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)。并且不斷地對(duì)這些教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，提升教學(xué)水平，強(qiáng)化教師隊(duì)伍。經(jīng)問卷調(diào)查，有88.5%的口腔醫(yī)學(xué)本科生認(rèn)為該創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍能有效拓展他們?cè)诳谇恍迯?fù)學(xué)方面的前沿知識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)所需的溝通能力。

2.3 激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐

國(guó)內(nèi)部分高校在激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐的過程中，建立了良好的考評(píng)體系，例如對(duì)在創(chuàng)新實(shí)踐中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予考核成績(jī)加分、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。該院充分借鑒這些先進(jìn)做法，在口腔修復(fù)學(xué)課程改革中，定期開展以創(chuàng)業(yè)為主題的知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)比賽和職業(yè)生涯規(guī)劃比賽，將比賽成績(jī)列入課程考試成績(jī)；選派口腔修復(fù)學(xué)教研室的優(yōu)秀教師作為學(xué)生的創(chuàng)新導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室或參與教師的臨床科研項(xiàng)目，教師為學(xué)生量身定制任務(wù)，或指導(dǎo)學(xué)生自主選題、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。經(jīng)過兩年的課程改革，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高，該教研室教師指導(dǎo)學(xué)生獲得的省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目數(shù)量增加50.0%、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目增加33.3%，帶動(dòng)了更多的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

2.4 借助社會(huì)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基地

大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要落腳點(diǎn)。我院的口腔修復(fù)學(xué)課程改革，充分利用杰出校友開辦的口腔醫(yī)療診所、齒科加工中心等機(jī)構(gòu)，設(shè)立學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，引入課堂外的實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法和問題教學(xué)法作為創(chuàng)業(yè)教育方法，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐考察調(diào)研、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地專業(yè)實(shí)習(xí)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際過程與問題為導(dǎo)向，進(jìn)行啟發(fā)式——互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考如何解決問題，在解決問題中積累知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，并通過考核學(xué)生如何解決模擬創(chuàng)業(yè)中的問題，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。經(jīng)問卷調(diào)查，有94.7%的口腔醫(yī)學(xué)本科生認(rèn)為，借助社會(huì)資源進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)課程改革，有助于他們接觸更多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的問題，并增加他們自主創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力。

3 結(jié)語

通過改革專業(yè)教學(xué)模式、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)、激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐、借助社會(huì)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育基地這些途徑，可以在口腔修復(fù)學(xué)本科教學(xué)中有效開展創(chuàng)業(yè)教育，拓展學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)前沿知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適合新形勢(shì)的口腔醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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