中職學前教育專業(yè)“過程化”教學存在的問題

【摘 要】教育中重結(jié)果，輕過程的教學模式已經(jīng)在整個社會中根深蒂固了，家長、教師、以及學生都把成績當做是進行整個教育過程中最重要的一點，往往忽略了學生在學習過程中應該立足于如何培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因材施教的過程化教學模式和評價體系還不完善，因此，需要教師與學生更多的努力才能形成一套完善的“過程化”教學體系。以便使學生有樹立自身職業(yè)意識和挖掘職業(yè)潛能的意識和能力，這是培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的重要目標。

【關(guān)鍵詞】中職學前教育專業(yè)；過程化；教學

隨著社會的發(fā)展，人們不斷地意識到過程化教學在整個教學改革中的重要性。而要實現(xiàn)過程化教學，以往的課程體系已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)在教學的需求。整個社會對幼兒教育越來越重視，中職學前教育專業(yè)為了滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的學前教育專業(yè)人才，在整個教育體系中的作用也越來越受到人們的重視。針對中職學前教育專業(yè)“過程化”教學所存在的問題，應該制定切合實際、科學可行的改革方案對其進行改革。因此，中職學前教育專業(yè)應該確立理論與實踐相結(jié)合的過程化的課程理念，探索、研究以過程化教學為基礎(chǔ)的課程體系，加快教學改革步伐，更好地適應中職學前教育發(fā)展的需要。

一、過程化如何運用在中職學前教育專業(yè)的教學中

（一）中職學前教育專業(yè)教學的不足之處

職業(yè)學校的學生普遍自身的素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)較差，對專業(yè)知識掌握差，對理論知識的學習更是沒有興趣。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上，以往的學前教育專業(yè)課程的教材內(nèi)容已不符合幼教改革與發(fā)展的要求。所學的概念，原理、知識等理論性的知識過多，學生容易乏味，并難以掌握。教材內(nèi)容落后，實踐技能更新較快，很多學前教育前沿的實踐教學理念沒能列入教材中。在教學過程中教師更加注重口頭知識講述，重知識、輕技能，重理論、輕實踐、比較注重概念，對實踐技能訓練較少，學完也很難運用到實踐當中。

（二）建立理論與實踐相結(jié)合的課堂教學

中職學前教育的培養(yǎng)目標是要面向市場培養(yǎng)應用型和技能型的人才。中職學前教育專業(yè)從事的是幼兒教師職業(yè)崗位，將要進行幼兒園課程設(shè)置和教學設(shè)計，理論與實踐結(jié)合意識不足，一直是中職學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的重要問題。因此，在教學過程中，充分了解幼兒教師的崗位需求，建立理論與實踐相結(jié)合的教學模式，提高學生崗位適應能力，把學生的學習過程與工作過程有機的結(jié)合，以保證學生從學校平穩(wěn)過渡到工作崗位，實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)目標，為學生就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

中職學前教育專業(yè)學生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備實踐能力。在課程安排上應注重增加實踐教學比重，使學生在學習理論知識的基礎(chǔ)上，走出學校，走進幼兒園，在幼兒園的實踐環(huán)境中體驗、觀察、實踐，充分利用校內(nèi)實訓基地和校外的實訓環(huán)境，通過理論與實踐一體化的教學模式，幫助學生更好的學習到實踐技能，更快的融入到幼兒園的教學中去。

（三）合理的評價體系

隨著新課改的發(fā)展實施，“過程化”教學已經(jīng)成為一個重要課題，國家多次對此提出改革方案。2001年9月，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》充分肯定了學前教育專業(yè)教師在兒童教育中的作用和地位，同時對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。近年來，中職學前教育專業(yè)過程系統(tǒng)化課程教學模式改革由原來的注重“量變”逐步向注重“質(zhì)變”轉(zhuǎn)變，提高對教學質(zhì)量的重視，建立行之有效的教學質(zhì)量評價體系，是中職學前教育專業(yè)長期生存和持續(xù)發(fā)展的根本所在。綜上所訴推行過程化考核適合調(diào)動學生的學習積極性，對培養(yǎng)合格的學前教育人才、提高中職學前教育專業(yè)教學質(zhì)量，實現(xiàn)學前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。有著劃時代的意義。

二、中職學前教育專業(yè)“過程化”教學存在的問題

教育中重結(jié)果，輕過程的教學模式已經(jīng)在整個社會中根深蒂固了，家長、教師、以及學生都把成績當做是進行整個教育過程中最重要的一點，往往忽略了學生在學習過程中應該立足于如何培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，因材施教的過程化教學模式和評價體系還不完善，因此，要形成一套完善的“過程化”教學體系還要教師與學生更多的努力。以便使學生有樹立自身職業(yè)意識和挖掘職業(yè)潛能的意識和能力，這是培養(yǎng)中職學前教育專業(yè)學生的重要目標。

（一）根深蒂固的重結(jié)果，輕過程的教學模式

新的課程標準所倡導的學習方法是注重“過程與方法”的學習方式，但是重結(jié)果、輕過程的教學理念已經(jīng)在教師、學生、家長的心中根深蒂固了，往往把結(jié)果作為教學所追求的目標。教師和教材會以解答問題而非動手操作的方式對學生實施訓練和評價。教材通常以陳述內(nèi)容，介紹過程，進行總結(jié)這樣的方式進行描述，而不是讓學生親自經(jīng)歷過程。教師對過程化的教學模式也比較生疏，容易過于形式化。

（二）中職學前教育“過程化”教學的因材施教

中國現(xiàn)代教育家、思想家陶行知先生說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。隨著素質(zhì)教育的全面推進和教育改革的逐步深化，促進學生全面發(fā)展、促使學生主動地發(fā)展等全新的教育思想，日益漸漸的深入人心，并且已經(jīng)體現(xiàn)在我們教學的過程中。在如此的大背景下，為了更加有效地去提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，因材施教這一教育教學原則，重新受到了人們的關(guān)注。學生由于自身的身體、心理、家庭、環(huán)境等因素的不同，每個學生都是有個性的，存在差異的個體。因此，要根據(jù)學生的性格去教育他們，對性格外向的，思想、行為都較活潑的，可以私下單獨進行談話，進行循序漸進的誘導。對于性格內(nèi)向的，可以采取多表揚，給他們建立自信心的方式給予他們自信心。中職學前教育專業(yè)實行的素質(zhì)教育，應該充分發(fā)揮學生的特長和個性，并且承認學生所存在著的個體之間的差異。學生的實踐能力不足，對專業(yè)知識掌握欠缺，除了在教學上教師仍側(cè)重于理論傳授，忽視了學生在知識能力和技能掌握上的個體差異，其中的主要原因是對“因材施教”這一理論觀點不能更好的轉(zhuǎn)變在實踐上。這種情況的發(fā)生，既受到教師的教育理念、教育手段的影響，也與教育教學目標的統(tǒng)一化相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級式的教學模式有關(guān)。

（三）中職學前教育“過程化”教學過程化中完善的評價體系

我國基礎(chǔ)教育改革的力度進一步加大，正向縱深發(fā)展，在“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的同時，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已拉開帷幕。在這種濃濃的“現(xiàn)代化”的氛圍下，尤其是在實施高等教育教學改革工程的大背景下，學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)和專業(yè)教學改革必然要體現(xiàn)時代的變革性，要體現(xiàn)創(chuàng)新性、綜合性、應用性和師范性的時代要求。

中職學前教育專業(yè)因為其培養(yǎng)目標和就業(yè)導向明確，評價學生成績的評價體系應該立足于檢測學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們樹立自身職業(yè)意識和挖掘職業(yè)潛能，為將來的就業(yè)提供技能保障，而不應該只是著眼于課堂、書本知識的掌握程度。

中職學前教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的培養(yǎng)學前教育專業(yè)人才的教育。其教學和評價必應該緊緊圍繞學前專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近市場需求，在社會對高素質(zhì)勞動者的呼聲日益高漲的同時，對中職學前教育專業(yè)學生的評價卻存在著重理論、輕實踐；重結(jié)果、輕過程；重考試成績，輕綜合素質(zhì)評價等現(xiàn)象，越來越不適應現(xiàn)代社會的需求，因此，改革職業(yè)學校學生的評價，勢在必行。

參考文獻：

[1]基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.教育部.2001.06.08.

[2]陳琦，劉儒德編.教育心理學.

[3]袁振國.教育新理念.

作者簡介：

李媛媛，本科學歷，講師職稱，從事中等職業(yè)教育工作7年，一直工作在教學第一線，擔任學前教育專業(yè)美術(shù)課、廣告設(shè)計專業(yè)裝飾畫和圖案等課的教學任務，周授課12課時以上。