華麗轉(zhuǎn)型，讓語用落到實處

楊書琴

【摘 要】語文課該怎么教，教什么，這是我們必須明確的問題。語文課要以“語言文字運用”為依托，圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學。多管齊下，扎實語用訓練，讓語文課散發(fā)出濃濃的語文味。

【關鍵詞】語文教學；語言文字運用；理解

2011版《義務教育語文課程標準》對語文課程的性質(zhì)重新進行了界定：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是我國語文課程性質(zhì)和課程目標任務的重大調(diào)整，“將學習語言文字運用”作為此次修訂的核心內(nèi)容予以強化，從前言的“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”到1～2年級的“感受語言的優(yōu)美”，3～4年級的“體會課文中關鍵詞語表情達意的作用”以及5～6年級“辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”“初步領悟文章的基本表達方法”，這無疑是回歸語文本真的“及時雨”。

長期以來，我們的語文教學總是對“學習、理解課文思想內(nèi)容”情有獨鐘，甚至將“理解”作為閱讀教學的唯一目標，把“理解”看得高于一切，大于一切，教學《閱讀大地的徐霞客》就討論“這本游記是如何寫成的”；教學《丑小鴨》就圍繞“丑小鴨在變成天鵝之前經(jīng)歷了怎樣的生活”來設計教學……語文課把大量的時間花費在與學習語言文字運用關系不大的課文內(nèi)容討論上，整堂課下來，“語文味”不知所蹤。

一、重新定位，明確語文課程的性質(zhì)

吳忠豪教授在《語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學》文章中鮮明提出“語文課需圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學?！彼J為：語文本體性教學內(nèi)容就是反映這門學科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。完成這些教學內(nèi)容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生人文素養(yǎng)的全面提升奠定基礎。而非本體性教學內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價值觀教育、多元文化的學習、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。但就目前來看，教師在教學一篇課文時，如果對課文思想內(nèi)容的理解分析不到位，往往會引來批評或指責，而教師在本體性教學內(nèi)容方面究竟教了什么，學生會了什么，學生在語文知識、方法或技能方面究竟有何長進，反而變得無關緊要。這種本體和非本體教學內(nèi)容顛倒或錯位的語文課已經(jīng)成為一種常態(tài)。

浙江師范大學王尚文教授在2011中國小學語文特級教師高端論壇“主題討論：語文教學教什么”中也指出，語文教學有自己的“獨當之任”，這個“獨當之任”就是“理解和運用祖國的語言文字”。如果僅僅著眼于內(nèi)容，那與政治課、歷史課沒有多大的區(qū)別。

因此，當下語文課程面臨轉(zhuǎn)型期，而我們語文老師也應該對語文課程性質(zhì)重新定位，必須明確“學習語言文字的運用”是語文課程的主要目標，語文課要圍繞這一目標來組織教學。拿到一篇課文，教師首先要問問自己：這篇課文在學生理解和運用語言文字方面有什么價值，課文寫了什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，而不那樣寫。我們要努力摒棄舊有的教學觀念，真正的解放思想，改變以“理解課文內(nèi)容”為主要目標的課文教學形式，按照年段目標，以“學習語言文字運用”為目標來組織教學，把教學重心從課文的思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語文能力的發(fā)展上，通過課文內(nèi)容學習其中的語文知識，進而通過相應的語文實踐，形成并發(fā)展學生的語文能力。把語文課教成學習語言文字運用課。

二、多管齊下，扎實語用訓練的學習

如何實現(xiàn)“由教課文向教語文的華麗轉(zhuǎn)身”呢？或許，我們可以從以下幾方面努力：

1.形成共識，重視語言的習得

“學習語言文字運用”應包含兩層含義：一是學習作者語言表達的方法與技巧；二是進行語言文字運用的練習與實踐。教師在備課時要充分考慮并精心設計語用教學與訓練，要形成“忽視語用教學的課是不合格的課”這樣一種共識。要把“語用”作為重要的教學目標來落實。要在學習要求中明確提出，在教學環(huán)節(jié)中全面滲透，在教學拓展中充分體現(xiàn)，在課內(nèi)外練習中鞏固訓練。

2.改變思路，堅持語用的訓練

語文，教材給出的是課文的內(nèi)容。每篇課文教什么，需要教師自己確定，自己選擇。這是一個很大的難題。語文課不能跳出教課文的怪圈，主要和語文課的課程設計有關。比如《吃水不忘挖井人》這篇課文，這是一篇根據(jù)真實的歷史資料編寫的，講述了毛主席為喝不到清水的鄉(xiāng)親們挖井，體現(xiàn)毛主席領導的革命是為人民服務的。這篇文內(nèi)容淺顯，知識點也不多，如果把“體會毛主席對鄉(xiāng)親們的關愛”作為重難點，在教學過程中，讓孩子通過朗讀談一談“你看到了一個怎樣的毛主席”來突破重難點，那么一堂課下來，孩子只是清楚課文的主要內(nèi)容，了解人物的品質(zhì)，對于文中的用詞、句式、寫法等卻并沒有在孩子心里留下痕跡，這不是“教語文”是“教課文”。如果通過朗讀，找出毛主席挖井的句子，標畫出動作的詞細細品讀，讓孩子明白可以通過動作描寫突出人物的特點，學習課文中必須掌握的可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，這才是課堂“語文味”之道。

因此，教師要改變思路，堅持內(nèi)容的選點與指導的策略并重?！斑x點”是前提，選點準確得當才能確保訓練有效，選佳詞妙語之點，布局謀篇之點，選點需全方位多層面，因文而異，靈活把握；策略是關鍵，科學的策略才能實現(xiàn)教學目標，什么樣的語用訓練點該采用什么樣的方法來施教導學，要精心設計，使之恰到好處。

3.“理解”“運用”，重視二者的整合

理解是學會語言文字運用的基礎，語文中的理解不僅僅指理解思想內(nèi)容，還包括理解怎樣運用語文。我們的語文課花在詞語理解上的時間不少，但學生學到的是消極詞匯，能理解卻不會運用。因此，要注重理解語言與運用語言的有效整合，每篇課文的教學都應該設計嘗試運用課文語言的教學環(huán)節(jié)，堅持在理解的基礎上運用，這樣就能夠促進消極語匯向積極語匯的轉(zhuǎn)化，學生的積極詞匯量增加了，語言的質(zhì)量大大提高，理解與運用融為一體，相互滲透。

在理解的基礎上運用，是對語言文字運用的一個促進。如，低年級在理解詞句中培養(yǎng)準確地遣詞造句的能力；中年級在整合信息中，培養(yǎng)分析、概括能力；高年級在進行評價中，培養(yǎng)個性化理解能力。這就要求教師在閱讀教學中，先引領學生通過閱讀理解，領悟和挖掘出語言表達方法，再重點訓練語言運用的能力，然后進行方法遷移運用，學生即可逐漸學會表達。學生語言運用等語文能力的形成，主要靠語言實踐。通過“文本理解”“方法領悟”“重點訓練”“獨立運用”，讓學生逐步掌握“語言文字運用”的奧秘，形成“言語運用”的表達技能，將語用落到實處。

當前的語文課程正面臨轉(zhuǎn)型期，教師要努力圍繞“本體性教學內(nèi)容組織教學”，重視語言文字運用，多管齊下，逐步實現(xiàn)“教課文”向“教語文”的華麗轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

[1]吳忠豪.《語文課須圍繞本體性教學內(nèi)容組織教學》.《小學語文教師》，2013.

[2]鄭明江，井亞杰.《理解與運用，兩手都要硬》.《小學教學設計》，第424期.