王萍

摘要：K中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)的90%的學(xué)生是女生，受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)前景等各種因素的影響，心理健康方面存在著諸多問題。本文通過了解K校護(hù)理專業(yè)女生的心理發(fā)展特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)女生心理健康教育，幫助女生提高自身的心理素質(zhì)，解決其心理健康問題，使她們減輕學(xué)習(xí)壓力順利畢業(yè)，健康地融入到社會(huì)中，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；護(hù)理專業(yè)；女生；心理健康教育

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中等職業(yè)教育的重視程度不容忽視，2013年中等職業(yè)學(xué)校在校生1922.97萬人，其中女生人數(shù)占近一半，而護(hù)理專業(yè)90%的學(xué)生都是女生。中職女生作為未來社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展者，她們在人力資源中占有重要的位置，女性的文化素質(zhì)的整體水平與民族興盛是緊密聯(lián)系在一起的。中職階段正處于青春期階段，也是人生求知和個(gè)性發(fā)展的黃金階段，女生的心理和生理發(fā)生著巨大的變化。家長的期望，就業(yè)的發(fā)展使她們面臨極大的心理負(fù)擔(dān)。作為護(hù)理專業(yè)的女生，由于專業(yè)本身屬于醫(yī)學(xué)技術(shù)類，相關(guān)的心理方面的知識(shí)在教學(xué)中有所體現(xiàn)，往往讓管理者忽略她們的心理健康的發(fā)展，更容易發(fā)生一些心理健康問題。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生作為一名未來的醫(yī)療衛(wèi)生工作者在以后的工作中除了要有良好的護(hù)理技術(shù)外，良好的心理素質(zhì)和心理健康在日常工作中也是必不可少的。

1.K校護(hù)理專業(yè)女生心理健康存在的問題

1.1自我意識(shí)增強(qiáng)，但自控能力較差

中職階段的女生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，中職女生們樂于學(xué)習(xí)成年人得行為舉止，但是她們自身缺乏鑒別能力，容易受社會(huì)導(dǎo)向的影響，盲目跟從；遇到不滿和矛盾時(shí)，很難控制自己的情緒，容易被動(dòng)失控。護(hù)理專業(yè)的學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，增大了女生對(duì)待異性產(chǎn)生不可抑制的好奇心，心理波動(dòng)比較大，各種心理情緒交織在一起，容易發(fā)生一系列相對(duì)復(fù)雜的心理問題。

1.2學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

中職護(hù)理女生普遍存在的問題是基礎(chǔ)知識(shí)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。她們在初中階段學(xué)習(xí)成績較差，在中考成績不理想的情況下，受到父母和周圍環(huán)境的影響才選擇來職業(yè)學(xué)校讀書。她們自身的學(xué)習(xí)目的不明確，在學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間少，導(dǎo)致她們普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)心理問題，產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)壓力。

1.3異性交往狀況嚴(yán)重

中職護(hù)理女生在青春期期間，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，加之在相關(guān)課程上的關(guān)于人體結(jié)構(gòu)和生理的學(xué)習(xí)，更加重中職女生對(duì)性方面感到好奇和敏感，渴望接觸異性，關(guān)注性方面的問題。在與異性交往中容易出現(xiàn)早戀，把過多的精力和時(shí)間投入其中，荒廢了學(xué)業(yè)。如果中職護(hù)理女生在接觸這類問題時(shí)，得不到正確的疏導(dǎo)和解惑，很容易用自己的思維去處理情感躁動(dòng)的問題，產(chǎn)生各種負(fù)面影響，造成身心的傷害，加重心理困擾。

1.4學(xué)校生活不適應(yīng)

人是具有社會(huì)性的，需要學(xué)會(huì)與人和諧相處，建立良好的人際交往能力是中職生要學(xué)會(huì)的重要技能。由于溝通的困難，導(dǎo)致中職護(hù)理女生對(duì)校園生活難以適應(yīng)。中職護(hù)理女生大部分喜歡交往同性朋友，但在溝通中多少存在一些障礙。來自城市的學(xué)生中有的因?yàn)榧彝ソY(jié)構(gòu)簡單，與家庭成員溝通較少，導(dǎo)致她們?nèi)狈Ρ匾娜穗H交往和社會(huì)交際能力；來自農(nóng)村學(xué)生中，其中很多是生活困難地區(qū)的孩子，家庭經(jīng)濟(jì)能力較差，使得她們更敏感，更自卑。這些學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，面對(duì)新的環(huán)境和人際關(guān)系，她們希望了解別人，也希望被人了解，但又不愿完全敞開心扉，主動(dòng)同老師和同學(xué)溝通，有心事有情緒無處訴說，感到學(xué)校生活沒有溫暖。有的學(xué)生則由于專業(yè)知識(shí)枯燥，護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)踐能力學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)校往往忽略女生愛展示自我表現(xiàn)自我的特性，非學(xué)習(xí)性的課外活動(dòng)組織很少，讓她們對(duì)校園生活感到?jīng)]有趣味，不能適應(yīng)校園生活。

1.5就業(yè)壓力大

中職護(hù)理女生對(duì)自己未來的就業(yè)非常擔(dān)心。因?yàn)樗齻円绲拿鎸?duì)社會(huì)的激烈競爭，社會(huì)普遍對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)能力有偏見，雖然進(jìn)入醫(yī)院她們與同專業(yè)的高職高專和本科生的工作性質(zhì)相同，但很多用人單位都明確標(biāo)注著“?？埔陨蠈W(xué)歷”的條款，這樣必然為中職護(hù)理女生帶來一定的心理壓力，對(duì)未來前途感到悲觀迷茫。更使得一部分希望通過努力學(xué)習(xí)來改變自己命運(yùn)和減輕家庭負(fù)擔(dān)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性降低，產(chǎn)生更大的心理問題，影響她們的個(gè)人發(fā)展。

鑒于以上中職護(hù)理女生體現(xiàn)的各種心理問題，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合女生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，預(yù)防學(xué)生們的相關(guān)心理問題，增進(jìn)女生的心理健康，培養(yǎng)女生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心的全面發(fā)展。加強(qiáng)中職護(hù)理女生的心理健康教育已經(jīng)是學(xué)校教育中必須重視和改善的環(huán)節(jié)。

2.K校護(hù)理專業(yè)女生心理健康教育現(xiàn)狀

2.1K校心理健康教育缺乏針對(duì)性，忽視女性教育

K校心理健康教育缺乏針對(duì)性，忽視女生的心理特征，在選擇教育內(nèi)容上僅僅依賴心理健康教育課程的內(nèi)容教授，沒有對(duì)女生情感、學(xué)業(yè)發(fā)展和就業(yè)發(fā)展等方面有針對(duì)性的輔導(dǎo)。再教育方法上主要采取授課法進(jìn)行知識(shí)的傳授，雖然傳授的知識(shí)量不少，但缺乏特色和靈活性，女生不感興趣，同時(shí)學(xué)校缺乏從活動(dòng)層面實(shí)施心理健康教育，導(dǎo)致女生接受的知識(shí)量不多，因而心理健康教育課的效果并不明顯。

2.2班主任教育管理水平有待提高

學(xué)校心理健康教育不僅僅來自課堂傳授，班主任的日常教育疏導(dǎo)也是至關(guān)重要的。K校班主任的來源混雜，專業(yè)化程度參差不齊，很多班主任對(duì)學(xué)生的教育管理期望僅限于“不出事就好”的標(biāo)準(zhǔn)，不重視學(xué)生心理健康的發(fā)展，對(duì)女生的心理健康就更加忽視。不當(dāng)?shù)慕逃椒ê褪芎鲆暤母惺?，?huì)導(dǎo)致中職護(hù)理女生產(chǎn)生強(qiáng)烈的叛逆心理，給班主任的教育管理工作帶來更多的困難，因此只有加強(qiáng)班主任的心理健康教育能力，才能提高班主任的教育管理水平。

2.3對(duì)心理健康教育缺乏系統(tǒng)的思考

由于理論的缺乏和實(shí)踐的缺失，學(xué)校對(duì)女生心理健教育工作缺乏科學(xué)的指導(dǎo)和全面的規(guī)劃，很多工作停留在表面上，工作的主觀性和隨意性很強(qiáng)。女生心理健康教育是一個(gè)全局性、系統(tǒng)性的工作，只有全面規(guī)劃、系統(tǒng)思考，才能保證工作的實(shí)效。

2.4對(duì)女生心理健康教育的研究不夠

心理健康教育工作有很強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性和理論性，女生的心理健康教育在K校更值得研究。心理健康教育的針對(duì)性和應(yīng)用性不強(qiáng)，沒有很好的把握中職護(hù)理女生特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)和心理問題的特殊性，與實(shí)際教育實(shí)踐相脫節(jié)。很少有前瞻性的研究，大多是學(xué)生心理問題出現(xiàn)后、解決問題的研究，而不是預(yù)防問題性的研究，更缺少中職女生心理發(fā)展性的研究。

2.5學(xué)校教育、家庭支持和學(xué)生接受之間脫節(jié)

中職護(hù)理女生一旦發(fā)生問題，有的學(xué)校教師認(rèn)為是家庭教育缺失造成的，甚至有的教師還說：家里管理十幾年都沒管好，我們管才兩年怎么可能管好。但是很多家長則認(rèn)為，女生的教育都應(yīng)該在學(xué)校完成的，心理健康教育就應(yīng)該在學(xué)校完成，是學(xué)校教師的工作，忽視了對(duì)孩子的心理關(guān)注。學(xué)校教師孤軍奮戰(zhàn)，出了問題學(xué)校和家長更是互推責(zé)任，對(duì)問題女生的心理干預(yù)沒有跟上，反而造成更大的心理傷害。所以，學(xué)校教育、家庭的支持和學(xué)生接受之間能構(gòu)建和諧的關(guān)系，才能使心理健康教育的效果發(fā)揮最大。

3.加強(qiáng)K校中職女生心理健康解決路徑

3.1學(xué)校要對(duì)護(hù)理女生的心理健康教育提高重視

K校中職護(hù)理女生除了具備同齡女生一樣的心理特點(diǎn)外，還具有其特殊性：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)習(xí)能力低下、情感發(fā)展復(fù)雜、自控能力薄弱、自卑感嚴(yán)重、面對(duì)巨大的就業(yè)壓力、價(jià)值觀和審美觀不成熟等。因此針對(duì)她們的心理健康教育，需要充分考慮到這些特殊心理，在心理健康教育內(nèi)容上應(yīng)更偏重學(xué)習(xí)心理教育、情感教育、適應(yīng)教育和擇業(yè)心理教育等內(nèi)容，同時(shí)開展豐富的校園文化活動(dòng)，把女生心理健康教育融入到校園文化，多元化開展女生心理健康教育，比如開展多樣的心理咨詢和輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢等，及維護(hù)了中職護(hù)理女生的隱私，同時(shí)對(duì)中職護(hù)理女生心理素質(zhì)的提高有明顯的效果。

3.2培養(yǎng)中職護(hù)理女生的自我教育能力

在學(xué)校重視的前提下，培養(yǎng)女生的自我教育、提高自我能力也是有效實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)。女生使受教育的主體，只有讓她們充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，消除心理障礙，正確的認(rèn)識(shí)自我，學(xué)校才能有效的調(diào)動(dòng)她們的積極參與性。在實(shí)施過程中，教師需要在尊重的前提下，為女生創(chuàng)造條件，拉近距離，讓她們放下防備心理，吐露心聲，宣泄情緒，給她們展示自己的機(jī)會(huì)。在解決問題的過程中發(fā)揮她們自己的潛能，擴(kuò)展自己的思維，學(xué)會(huì)反思，感受自我教育，這樣心理健康教育才能達(dá)到效果。

3.3提高班主任心理健康教育能力

K校班主任專業(yè)能力表現(xiàn)良莠不齊，對(duì)女生心理健康教育的認(rèn)識(shí)需要提高，學(xué)校應(yīng)該對(duì)班主任進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)培訓(xùn)，鼓勵(lì)班主任參加各種心理學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)，只有自身的能力提高才能對(duì)護(hù)理女生的心理健康教育采取科學(xué)的方法，達(dá)到教育的目的。 班主任要引領(lǐng)中職護(hù)理女生入學(xué)期適應(yīng)新的環(huán)境與角色的轉(zhuǎn)變，適時(shí)灌輸對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展的前景和職業(yè)道德規(guī)范；在學(xué)校期間重視學(xué)習(xí)方面的交流溝通，依據(jù)不同的學(xué)生情況告知與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。

對(duì)待社會(huì)偏見，應(yīng)多向?qū)W生做正面解釋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何性質(zhì)的學(xué)校都有存在的價(jià)值，中職護(hù)理女生是具有特殊專業(yè)技能的人才，只有通過努力學(xué)習(xí)，既可以進(jìn)一步提升自己進(jìn)入更高層次的學(xué)校接受繼續(xù)教育，也可以憑借過硬的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)入工作崗位。班主任還有重視和學(xué)生家長的溝通，與家長保持教育一致性，及時(shí)溝通孩子的學(xué)習(xí)生活動(dòng)態(tài)，讓家長參與到管理中來。班主任改變工作方式，將解決問題的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)防問題發(fā)生的管理模式。在護(hù)理專業(yè)女生的心理健康教育基礎(chǔ)上的學(xué)生管理才能實(shí)現(xiàn)有效的管理，達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.4加強(qiáng)學(xué)校和家庭的合作

學(xué)校心理健康教育離不開家庭的支持，學(xué)習(xí)和家長能夠做到隨時(shí)溝通，隨時(shí)配合，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理干預(yù)，更好的優(yōu)化女生的心理品質(zhì)，促進(jìn)她們健全人格的形成。由于學(xué)生來源于各地，將家長匯集在一起很困難，因此建議學(xué)校和家庭的聯(lián)系的可以通過電話溝通和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兩種方式。學(xué)生個(gè)性問題多以電話訪談的方式溝通，將學(xué)生發(fā)生的個(gè)性問題告知家長并溝通解決方案，讓家長參與解決過程，給予及時(shí)的幫助。對(duì)于共性的問題多采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式聯(lián)系，通過網(wǎng)絡(luò)的普及，讓家長隨時(shí)了解學(xué)生在校情況，讓家長通過學(xué)校的平臺(tái)了解心理健康教育的知識(shí)，也可以和教師在線交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防女生心理健康問題，推動(dòng)心理健康教育的有效實(shí)施。

3.5制定相關(guān)制度，確保學(xué)校心理健康教育有章可循

學(xué)校的心理健康教育教師擔(dān)任著學(xué)生心理問題的預(yù)防者和解決者的重要角色，因此學(xué)校應(yīng)該制定心理健康教育教師的培訓(xùn)制度和班主任心理學(xué)培訓(xùn)制度，重視教師自身的心理健康，增強(qiáng)心理健康教育教師的職業(yè)道德，增強(qiáng)班主任的護(hù)理女生管理能力。建立心理健康教育督導(dǎo)制度，定期對(duì)學(xué)校的心理健康教育進(jìn)行檢查和監(jiān)督，避免心理健康教育流于形式。