劉錫宏

[摘 要]

中學(xué)文言文教學(xué)，在一定程度上存在著注重情景教學(xué)而忽視字、詞、句的基礎(chǔ)知識教學(xué)的情況。為更好地幫助教師進(jìn)行文言文的教學(xué)，解決教師在教學(xué)中不同程度的困惑。就聽課調(diào)研所掌握的基本情況，做一舉例剖析，進(jìn)而推薦一些成功的文言文教學(xué)的基本方法。

[關(guān)鍵詞]

中學(xué)教學(xué)；文言文；閱讀；理解

多年來，隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)出現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的喜人局面。但是，迎合“課改”而脫離教學(xué)實(shí)際的情況更令人擔(dān)憂。

近年來，我多次深入基層學(xué)校聽課、座談、教研，感受頗多，本文就有關(guān)中學(xué)文言文的教學(xué)略談一二。

中學(xué)文言文教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師板著面孔教，學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象，這是因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)的著力點(diǎn)主要集中在“語言”上。例如，一位教師在執(zhí)教《小石潭記》一文后的反思給人以深刻的啟示。

《小石潭記》這是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。

這位教師認(rèn)為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學(xué)生對古典文學(xué)的愛好，陶冶他們的審美情操。因此，進(jìn)行本文教學(xué)時設(shè)計(jì)了以情感人，重點(diǎn)體會文章的寫景抒情的方法。教師以導(dǎo)游的身份，以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學(xué)生和“我”一同游覽小石潭。

課前教師從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學(xué)生分組觀看。課堂上教師激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學(xué)們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計(jì)了拓展延伸練習(xí)：當(dāng)?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計(jì)師來設(shè)計(jì)景點(diǎn)，你會怎樣設(shè)計(jì)？學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后地發(fā)言，掀起了課堂教學(xué)的高潮。

可是，第二天早讀時，教師卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們斷句不準(zhǔn)，朗讀問題也是多多，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進(jìn)行了補(bǔ)救，但教學(xué)效果很不理想。這可“嚇壞”老師，老師苦思冥想，反思良久，又積極主動和教研員研討，最終明白了教學(xué)失敗根源在于：

第一，沒有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教學(xué)對象畢竟只是初二的學(xué)生，又是普通班，基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學(xué)習(xí)慣。

第二，忽視了文言文教學(xué)誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”。

再次教學(xué)，改變了教學(xué)方法，以文言文的字、詞、句式基礎(chǔ)抓起，再結(jié)合情景教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

經(jīng)過這節(jié)《小石潭記》教學(xué)的“失敗與成功”，使我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力。只有學(xué)生真正讀懂了課文，才能在學(xué)習(xí)《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動地去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈；才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色，從而更好地體會作者的感情。

近年來，通過深入基層學(xué)校的聽課、座談和調(diào)研，一位教師根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，歸納了文言文教學(xué)的三點(diǎn)建議，我很是認(rèn)可，在此推薦給大家，以便共同提高文言文的教學(xué)效果。

一、巧引導(dǎo)，激興趣

教師要精心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就要求教師首先要給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法。例如常見的字詞含義，特殊的句式，翻譯的方法，對文章思想內(nèi)容的總體把握，重點(diǎn)段落的分析等。這些內(nèi)容要在文言文教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。由于文言文離學(xué)生的生活時代較遠(yuǎn)，字詞生疏難懂，詞量又大。這對沒有文言文基礎(chǔ)的中學(xué)生來說，是一個很大挑戰(zhàn)。所以，教師要盡量運(yùn)用各種形式，巧妙引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，要注重誦讀。利用錄音機(jī)，網(wǎng)絡(luò)視頻，教師范讀等形式，讓學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)聲情并茂的文言文誦讀，這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文言文語感。教師還要注意準(zhǔn)確的讀音、節(jié)奏、句讀、語氣等方面，引導(dǎo)學(xué)生自己會誦讀，學(xué)會品味文章思想，進(jìn)而使學(xué)生逐步掌握正確的方法，學(xué)生便能樂在其中。

其次，要突出直觀教學(xué)。盡量利用多媒體資源，向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片、視頻、文字資料等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在此基礎(chǔ)上，教師還要精心設(shè)計(jì)課件，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生超越時空，與古代名人對話，了解當(dāng)時的社會時代背景，體會古代名人所寫文章的思想內(nèi)涵。

二、據(jù)字形，測文意

中學(xué)文言文教學(xué)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難，主要在于文字障礙。因此，在文言文教學(xué)中，根據(jù)漢字表意的特征，做好字詞的訓(xùn)練。讓學(xué)生從了解詞義的由來中提高認(rèn)知興趣，達(dá)到加深印象的效果。例如“比”字，其字形是“兩個人并排緊挨著”，看到這個字，學(xué)生不難猜出“靠近”“并列”的意思，而“比較”這個詞是后來從“并列”中引申出來的。知道了這些，學(xué)生遇到“天涯若比鄰”此類的詩句就不會出現(xiàn)以今論古的錯誤了。

三、要連貫，會貫通

中學(xué)文言文教學(xué)中，不容置疑的是要以字、詞、詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，以詞義探究為核心。但孤立地進(jìn)行字、詞教學(xué)，教學(xué)效果不會好。詞義引申是語言反映客觀事物的需要，一個詞出現(xiàn)時，往往反映一種事物，只有一種意義，隨著人們對客觀事物認(rèn)識的不斷擴(kuò)大和加深，一方面，需要不斷創(chuàng)造新詞；另一方面，可以擴(kuò)大原有詞的用法，從而產(chǎn)生引申意義。這說明，詞義引申體現(xiàn)了語言經(jīng)濟(jì)的原則，也說明詞義引申是有規(guī)律可循的。例如“兵”字，象形“人舉著大斧子”，本意為武器，由此引申出拿武器的人，“士兵”，眾多“士兵”聚集在一起組成“軍隊(duì)”，有了軍隊(duì)，也就有了戰(zhàn)爭，而戰(zhàn)爭的策略是“兵法”……進(jìn)而構(gòu)成了“兵”的詞義系列。

四、除障礙，重理解

文言文教學(xué)中的通假現(xiàn)象，是學(xué)生朗讀文言文的最大障礙。在教學(xué)中要解決這個問題，除了靠一定的通假字積累，還要向?qū)W生介紹有關(guān)通假字的有關(guān)知識，這也是非常重要的。

通假字與錛子只不過是語音上相同或相近，字義上并無聯(lián)系。就像有的學(xué)生把“畢竟”錯寫成“必竟”，而“畢”與“必”只是讀音相同，意義上并無聯(lián)系。因此，在閱讀文言文時，只要發(fā)現(xiàn)某個詞的表面意思與整句或整篇文章的意義格格不入，便要考慮通假的可能。在確定通假字本字時，主要根據(jù)它們音同或者音近的關(guān)系再“依音破字”。再有，同音符的字往往也可以通假，例如“祥”同“佯”、“指”與“旨”之類，只要該字讀音同假借字相同或相近，意義上也能使整個句子講得通，確定它為本字就有了一些把握。當(dāng)然，這是有局限性的，但畢竟給了學(xué)生一條辨析通假現(xiàn)象和確定借字本意的思路。

我認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)文言文的方法，雖然不是適合所有的學(xué)生，但能給文言文教學(xué)起到一個拋磚引玉的作用。更重要的是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，靈活運(yùn)用。教學(xué)效果達(dá)到最佳才是最終目的。

總之，現(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠(yuǎn)而且陌生。首先這從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中學(xué)生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。因此，我們要學(xué)習(xí)文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認(rèn)知和理解的方式來實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中，要從解決字詞的通假和本意入手，培養(yǎng)語感為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對文言語言的感受能力與理解能力。其中，理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此，在教學(xué)中應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次教師應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀和學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，形成誦讀能力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]袁野.質(zhì)疑教材文言文編排順序[J].語文教學(xué)通訊，2006（1）.

[3]李新平.返璞歸真 蒙以養(yǎng)正——初中文言文教學(xué)談[J].上海教育科研，2012（9）.

（責(zé)任編輯：張華偉）