成美娣

[摘 要]

為了使學生在有限的課堂教學中，高質(zhì)量地獲取英語語言知識，教師不妨做一做減法：減去過多的情境，留下一份純凈；減去一些固定的提示，留給學生足夠的想象空間；減去一些無謂的重復(fù)，還學生一份輕松，從而讓學生在有限的英語課堂教學中，高質(zhì)量地獲取英語語言知識。

[關(guān)鍵詞]

小學英語；課堂教學；有效性

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，小學英語教學資源日漸趨于多樣化，教學活動也更加豐富。但同時，也使得課堂教學逐步走向繁瑣與沉重。在英語課堂教學中，由于課堂時間的限制，教師無法做到面面俱到。為了使學生在有限的課堂教學中，高質(zhì)量地獲取英語語言知識，教師不妨做一做“減法”：減去過多的情境，留下一份純凈；減去一些固定的提示，留給學生足夠的想象空間；減去一些無謂的重復(fù)，還學生一份輕松。

一、減去過多的情境，留下一份純凈

通過創(chuàng)設(shè)情境促進學生對相關(guān)語言知識的理解，是近年來小學英語課堂教學的特色之一。然而，教師常會自覺或不自覺地創(chuàng)設(shè)過多情境，干擾學生對核心英語語言知識的理解，稍有不慎使得課堂成了大雜燴。

在教學《英語PEP》四下Unit4 B “Lets learn”時，為了讓學生在情境中學習和運用本課的單詞sheep， hen， cow， horse， goat， lamb及其復(fù)數(shù)形式，教師設(shè)置了三個教學情境。

T：My farm is big. There are many animals.（課件呈現(xiàn)學生已知的動物：rabbit，cat，dog，duck）Whats this？

S： Its a...

T： What are these？

S：They are ...

T： Wow！So many. Im busy. I need some part-time workers.（課件中呈現(xiàn)的動物越來越多，農(nóng)場主忙不過來，因此貼出招聘廣告，見圖1）

教師告知學生完成兩項任務(wù)后才能成為農(nóng)場幫手。

任務(wù)一：認識動物

教學了單詞hen， horse， cow，sheep以及復(fù)數(shù)形式，呈現(xiàn)了相應(yīng)的動詞短語，并教學了句型“ These are...” “They are ...”

任務(wù)二：介紹農(nóng)場

向游客介紹農(nóng)場里的動物。Hello. Welcome to the farm. Look！ They are... These are ...

游客提問： What are those？ How many... do you have？

為了使學生在情境中學習和運用語言，教師設(shè)置了一個大情境——招聘農(nóng)場小幫手，同時又設(shè)置了兩個小情境——認識動物、介紹農(nóng)場。一節(jié)課下來，學生會覺得自己跳躍于一個個情境中，而沒有足夠的時間去充分適應(yīng)和深入體驗其中的任何一個情境，最后可能導致每個情境都只是走馬觀花。這些并沒有給學生足夠的時間深入體會和體驗，導致情境的實效性不夠強。

筆者認為，教師可以只設(shè)置一個清晰、完整的情境?？梢猿浞掷谜衅笍V告引導學生感知相關(guān)單詞，并播放廣告的錄音（見圖2）。學生通過仔細聆聽招聘廣告，對將要學習的動物單詞獲得整體感知。另外，廣告中充滿感情色彩的語言和可愛的動物圖片，引起學生的好奇心，他們愿意參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中學習。

二、減去一些固定的提示，留給學生想象的空間

在小學英語課堂教學中，圍繞某一主題或緊扣某一句型開展專項語言操練活動，是促進學生獲得相關(guān)語言技能的重要途徑之一。有時教師總是擔心學生不能順利開展語言活動，于是就通過PPT提供一些語言或圖片，以便給學生一些提示。但從實際課堂教學情況來看，這給學生的語言訓練活動帶來了較大的限制，也在一定程度上制約了學生調(diào)動原有的認知結(jié)構(gòu)和開展更為廣泛的語言實踐活動。

例如，教學《英語PEP》6 Unit2 “My favourite season”，在引導學生圍繞新句型“Why do you like..？Because I can...”進行操練時，筆者運用PPT分別提供了如下提示：

表面上看，圖中的語言提示為學生的語言操練活動提供了一些幫助，但是這類提示在一定程度上限制著學生的思維，容易使學生的語言訓練活動局限在老師所提供的提示范圍內(nèi)。學生一看到這些提示馬上做出了熱烈的反應(yīng)，但是，當這些提示中的信息使用完畢后，學生的語言活動似乎也宣告結(jié)束，貌似熱鬧的課堂教學便多了些僵化與刻板，少了許多靈動與自然。

為此，筆者進行了第二次嘗試，減去了原來PPT中所提供的圖片提示和語言提示，而是隨意哼了一首兒歌的第一句，并說： “春天在哪里呀？春天在哪里？I like spring. Because I like green. Spring is green.”學生很快理解了老師的意思，并根據(jù)自己的實際情況用英語表達了自己喜歡的季節(jié)及原因。

有位同學說：I like winter. Because I can get 壓歲錢；也有同學說： I like fall. Because it is a harvest season.學生語言表達范圍遠超出前兩次教學實踐，課堂因此呈現(xiàn)出靈動、自然與真實的特點，課堂氛圍也因此更活躍。

通過多次教學實踐，筆者深刻地體驗到，假如我們能適度減去一些限制學生思維的固定提示，表面上可能會少一些熱鬧，或許還會出現(xiàn)一些所謂的“冷場”，但卻能切實有效地擴大學生運用語言開展交流活動的空間，啟發(fā)他們在更廣的范圍內(nèi)開展更具個性的語言操練活動，從而使課堂多一些靈動。

三、減去一些無謂的重復(fù)，留下一份輕松

當今，學生的學業(yè)負擔之重已成為不爭的事實。很多時候人們在感嘆多年減負并無實效之時，往往將其歸因于當今的教育體制，卻很少去思考課堂教學中是否還承載著一些不必要的重復(fù)。很多時候，正是那些不必要的重復(fù)成了學生學業(yè)負擔的一個元素，如課件與板書內(nèi)容的重復(fù)就是其中很突出的一個方面。

重復(fù)的內(nèi)容不僅減少了學生自主思考問題的時間與空間，也減少了課堂的有效生成。有時不完全一致的呈現(xiàn)形式還干擾了學生對信息的準確提取，制約著他們對相關(guān)語言知識的正確理解，影響著他們對相關(guān)教學內(nèi)容的記憶效果，加重了他們的英語學習負擔，弱化了他們對英語學習的興趣。不少教師也因為要兼顧課件與板書而忙得不亦樂乎，減少了對學生學習活動的關(guān)注，還對英語教學逐漸感到疲憊與厭倦。

執(zhí)教四下 Unit1A Lets do，在教學解讀文本的過程中，教師通過PPT課件呈現(xiàn)了課文中的指令性語言，主要內(nèi)容如下：

同時，執(zhí)教教師還在黑板上貼上了提前打印好的指令性語言：

Go to the library. Read a book.

Go to the teachersoffice. Say hello.

Go to the playground. Play football.

Go to the garden. Water the flowers.

從上述PPT課件和板書內(nèi)容看，雖然呈現(xiàn)方式有所不同，PPT課件采用了圖片文字式，板書采用了文字排列式，但實質(zhì)上是一樣的，這就是無謂的重復(fù)。教師處于一種忙碌的狀態(tài)，注意力主要集中在教學流程上，而不在學生的學習狀態(tài)上，就很難根據(jù)學生的學習動態(tài)做出及時、必要的應(yīng)對與調(diào)整。另一方面，板書與PPT課件的重復(fù)呈現(xiàn)也分散了學生的注意力，他們會在PPT課件與板書之間感到茫然，不知究竟該看哪里。

在現(xiàn)代教育技術(shù)熟練應(yīng)用的同時，傳統(tǒng)教育媒介的作業(yè)同樣不可忽略。不可否認，黑板依然有其獨特的地位，課堂板書的作用不可替代。板書是教學過程中的階段性“留影”，且往往會成為課堂中閃亮的“切片”；板書能相對穩(wěn)定保留在黑板上，成為學生思維活動的“拐杖”，在一堂課結(jié)束前，精彩、精到、精美的板書能幫助學生梳理和回顧整堂課的內(nèi)容。

英語課程標準鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識與技能，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

在英語課堂教學中，教師應(yīng)該學會取舍，減輕課堂負擔，應(yīng)該避免設(shè)定一些固定的提示，限制學生的思維；避免創(chuàng)設(shè)過多的情境，多讓學生體驗語言的運用；避免出現(xiàn)課堂不必要的重復(fù)。教師應(yīng)該盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，引導他們學會自主學習和合作學習，最終實現(xiàn)綜合語言運用能力的發(fā)展。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]人民教育出版社.義務(wù)教育課程標準實驗教科書·英語（PEP）（供三年級起使用）四年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]方建華.小學英語教學設(shè)計常見問題分析[J].中小學外語教學（小學篇），2014（1）.

（責任編輯：符 潔）