程美東

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學改革也迎來了新的發(fā)展階段。目前，小學語文教師除了要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念之外，還要整合學校的教學資源，從而做到教學資源的共享。本文論述了在“班班通”教學模式中如何挖掘教學資源，以期幫助教師更好地開展教學實踐與研究，提升小學語文教學的整體水平。

關(guān)鍵詞：小學語文 “班班通”教學模式 教學資源

“班班通”教學模式是一個通俗易懂的概念，其主要理念就是整合教學資源。在小學語文教學中，“班班通”教學模式不僅是學校資源的整合，還是學生資源的整合，小學語文教學可以通過這一教學模式，打破傳統(tǒng)班級授課的界限，促使整個教學環(huán)境更加多元化，從而推進素質(zhì)教育改革的全面開展。

一、挖掘?qū)W生資源

在小學語文教學中運用“班班通”教學模式，教師必須挖掘和整合學生資源。如在課堂教學中，教師可以運用各種形象、直觀的教具，通過清晰的板書、生動的言語手勢，并依據(jù)學生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，充分挖掘?qū)W生的資源和潛能，從而實現(xiàn)小學語文教學目標，提高教學質(zhì)量和效率。

學生的學習基礎(chǔ)、智力水平、性格愛好都不相同，具有明顯的差異性，所以教師可以引導學生建立各自的課程資源，與其他同學實現(xiàn)資源共享，從而提高學習效率。另外，要想兼顧學生的差異性，教師必須根據(jù)不同學生的特點因材施教。教師首先要全面掌握學生的信息，將學生分為高、中、低三個層次，并針對不同層次的學生采用不同的學習方案。如對于高層次的學生，教師可以提高作業(yè)難度；對于中、低層次的學生，教師可以逐層降低作業(yè)難度。當學生的能力得到有效提升后，教師可以重新給他們劃分層次。同時，在課堂活動中，教師也可以要求或者指導高層次的學生幫助中、低層次的學生，讓中、低層次的學生在活動中也收獲成功的喜悅，從而增強學習的信心。

二、建立反饋資源

要想學生牢固掌握知識點，教師必須引導學生對自己有正確的認知。如教師可以先讓學生充分了解自己掌握的知識，明白自己常犯的錯誤及如何避免此類錯誤。然后，教師要收集學生的自我認知情況，給學生提供正確的學習方法，并將這些信息反饋給學生。這樣一來，學生能牢記教師反饋的信息，及時攻克學習中的重點和難點，改正學習中常出現(xiàn)的問題，從而提高小學語文的學習效率。

小學語文教學工作不是一個單一的過程，而是一個靈活多變的過程，這個過程需要師生間的交流互動，也需要教師的及時引導和學生的不斷思考，才能取得較好的教學效果。因此，在小學語文教學過程中，教師必須以終身學習為原則，引導學生不斷充實和反思自己，及時發(fā)現(xiàn)和改正自己的錯誤，建立反饋資源，從而提高小學語文教學質(zhì)量。

三、重視課堂生成資源

傳統(tǒng)機械的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段小學語文教學的需要，所以教師要改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，不能照本宣科，而應根據(jù)學生的現(xiàn)場反應，靈活運用不同的教學方法，生成動態(tài)課堂。

在小學語文課堂教學中，如果學生提出的問題超出教師備課范圍，或者提出了與標準答案背道而馳的答案時，教師要始終秉承“文無定論”這一理念，不能一味地否定學生的自主思考，而是要具體分析和探討學生的問題或答案。如果教師無法解答學生提出的問題時，教師也應表揚學生思考的積極性和寬廣的知識面，然后誠實地告訴學生，自己無法解答這個問題，待課后查詢資料后，再回答這個問題。這樣一來，教師把學生和自己放在了平等的地位，營造了良好的師生關(guān)系；如果學生提出的答案不同于標準答案，但符合邏輯，那么學生的回答也是正確的。這時，教師應肯定學生的答案，鼓勵學生發(fā)散思維，從多方面、多角度揣摩課文，尋找不同的答案，培養(yǎng)學生的辯證思維。只有這樣，才能提高小學語文的教學效率。

四、結(jié)語

“班班通”教學模式是一個挖掘和整合教學資源的過程，這種教學模式可以幫助學校更好地開展課堂教學實踐，也符合課程教學改革的理念，有助于提升小學語文教學的整體水平。

參考文獻：

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