冉建權(quán)+王良帥

摘要：朱自清所寫的《荷塘月色》一直都被收入高中語文教材作為“景物描寫”的經(jīng)典美文用以教學(xué)，但是文章的主題、教學(xué)內(nèi)容以及形式都參差不齊，尤其是在當(dāng)下“教什么”比“怎么教”更受關(guān)注的背景下，《荷塘月色》的教學(xué)內(nèi)容也更需要梳理，我們在這里立足課堂，也結(jié)合學(xué)生、教師、教材等做出一些回應(yīng)性思考以及教學(xué)建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：荷塘月色 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)建構(gòu)

朱自清所寫的《荷塘月色》堪稱“景物描寫”的經(jīng)典美文。自新課程改革以來，人們對《荷塘月色》的解讀視角逐漸多元化。有的從倫理學(xué)角度解讀，有從哲學(xué)或者心理學(xué)角度解讀。同時(shí)，教師也真正開始以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，教師個(gè)性化的教學(xué)彰顯，也關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容本身的不確定性，以下我們將通過《荷塘月色》的探討，對教學(xué)內(nèi)容做出一些回應(yīng)性的思考，并對教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)。

一、課堂定位

一般來說，我們采取的是一種單線的教學(xué)流程，對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容是平行的，內(nèi)在的教學(xué)邏輯就顯得有點(diǎn)不緊湊。教師在有選擇的等待學(xué)生的答案，即教師預(yù)定的“切入點(diǎn)”（構(gòu)成完整課堂的許多個(gè)銜接口）。但是，這種教法的弊端就是需要契機(jī)，當(dāng)然對師生的素養(yǎng)要求也高，也就不具有普適性。我們知道學(xué)生的思維就如洪水，散亂的無方向流動。為此，我們建構(gòu)一個(gè)所示的封閉的曲線流程。學(xué)生是原動點(diǎn)，處于最里層，指向文本，而最外圍的教師，要監(jiān)控學(xué)生，不是直接作用于學(xué)生，而是通過文本反饋給學(xué)生。這種建構(gòu)特征，一是平等，以理服人。二是以學(xué)生為主體。三是課堂自由開放，緊密相連。就是說，我們要營造一個(gè)目標(biāo)更為明確、內(nèi)容更為豐富、形式更為多樣、層次更為清晰的課堂氛圍。教學(xué)過程更能夠突顯學(xué)生的主體地位，教學(xué)的對話不僅僅是師生之間，還可以是生生之間，而且讓學(xué)生的文本閱讀目標(biāo)明確，賞析方法更容易掌握。

二、教材文本聚焦

《荷塘月色》是有自己的結(jié)構(gòu)的，其實(shí)也是作者的內(nèi)在（情感）和外在（行動軌跡）結(jié)構(gòu)，而教學(xué)的聚焦點(diǎn)也正是在作者身上。分析全文，外在結(jié)構(gòu)是作者的活動軌跡，“出門—賞景—?dú)w家”。而內(nèi)在結(jié)構(gòu)是作者的心里軌跡，“不寧靜—平靜—?dú)g愉—失落”。這就告訴我們，在教讀鑒賞文本《荷塘月色》的時(shí)候，必須首先讓學(xué)生建立起這樣的結(jié)構(gòu)圖?！霸诔踝x完這篇課文后，請同學(xué)們畫出你感受到作者的活動軌跡?！碑?dāng)中肯定有學(xué)生只畫出了作者的活動軌跡，而會忽視內(nèi)在心里活動。這個(gè)時(shí)候可以做些簡單提示“不知同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有，文章當(dāng)中有些直接描寫作者心里的句子。如‘這幾天心里頗不寧靜‘我且受用這無邊的荷香月色好了等。請同學(xué)們找出來，并想想他們之間又存在什么的關(guān)聯(lián)呢？”這樣一來，學(xué)生就會對這篇文章有個(gè)整體的圖形，而且教師知道內(nèi)外結(jié)構(gòu)是相互交織的。這一點(diǎn)也不要忘了提醒學(xué)生。引領(lǐng)學(xué)生把自己的視角聚焦在幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)上，就是為了尋找出作者的線索。這一點(diǎn)在教材課后習(xí)題中也是體現(xiàn)的，“作者的活動軌跡和感情脈絡(luò)”。這兩條線就是全文的框架，這是方便我們的同學(xué)在整體的基礎(chǔ)之上，去把握部分。而這內(nèi)外結(jié)構(gòu)投影于“荷塘月色”等景物描寫，要使學(xué)生“以我觀物”，感受“有我之境”。

三、教學(xué)建構(gòu)

1.學(xué)生“緣景—入情”

由于《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文，對于此，我們會常用“情境交融”。這類文章典型的特征，景物是載體，情感的媒介，即“一切的景語皆情語”，也是讀者與作者共鳴的觸點(diǎn)。鑒賞此類文章教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是“景”，在那個(gè)結(jié)合點(diǎn)深入挖掘，進(jìn)而探尋作者的情思和作品意蘊(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)在賞析第四、五、六節(jié)，但是在這之前教師必須有些鋪墊和延伸。通過朗讀，整體感知，理清脈絡(luò)。接下來我們要做的就是挖掘其中的環(huán)境描寫，這段幾乎就是全文的中心——荷塘月色。教師必須得帶領(lǐng)學(xué)生解讀這個(gè)標(biāo)題，其實(shí)它包含了兩層意思：月色下的荷塘與荷塘上的月色。教師可以采取分組的方式，讓學(xué)生結(jié)合課文來描繪這兩層意思。“哪位同學(xué)能給大家朗讀你喜歡的句子，如果可以，那么給大家分享一下你的體會”。我們從兩幅圖中抽出意象，“荷塘、荷花、荷葉、荷香與流水、月光、青霧、薄云和楊柳等”。教學(xué)在打碎了整體的同時(shí)，再重新建構(gòu)，通過學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，這就是一種自我“荷塘月色”的復(fù)現(xiàn)。其目的是由景而生境，以我觀物，生發(fā)出“有我之境”。其實(shí)除了這部分環(huán)境描寫之外，還有一些場景描寫，就是文章當(dāng)中《采蓮賦》和《西洲曲》。它們雖然不是作者現(xiàn)場的情景，但是也是一種與文章緊密相連的景物描寫，所以我們也必須放在一起來賞析?？傊@部分是散文鑒賞知識學(xué)習(xí)與能力掌握的關(guān)鍵。

2.教師“選點(diǎn)—連線”

教學(xué)當(dāng)中，我們主要探討“語言賞析，藝術(shù)手法和主題解讀”，但是這些問題是否在課堂中必然循序串聯(lián)，答案是否定的。而在這個(gè)時(shí)候，我非常愿意用董一菲老師的“八個(gè)專題”，但是我不是讓學(xué)生刻意按著八個(gè)專題去肢解課文，而我只是儲存于我的備教當(dāng)中，只是八個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，而課堂是隨意的，我相信學(xué)生的思考不會超出這個(gè)框架，學(xué)生的思考解答點(diǎn)由我來歸類于某一個(gè)專題之下，并在黑板上列出來，在最后我們來梳理成一個(gè)圈。而這關(guān)鍵點(diǎn)在于，課堂不是累計(jì)到最后來歸納，而是在某一個(gè)問題中就有意識的關(guān)聯(lián)給個(gè)專題，舉例來說，“同學(xué)們，我們是否就因一句‘頗不寧靜，就認(rèn)為這篇散文的基調(diào)是傷感苦悶的呢？作者到底又是怎樣的心境呢？你怎么去印證你的這一見解呢？”“這處景物描寫的句子美在何處？文中還有沒有沒類似的句子，它們的相似點(diǎn)又在哪里？這一句是否能體現(xiàn)作者的心境，什么樣的心境？作者是否一直保持這種心境呢？”在課堂之中就是通過不斷的追問，不斷地暗示和強(qiáng)化學(xué)生關(guān)注問題之間的連接點(diǎn)，把文中朦朧的東西凸顯出來，而我們教師也正是依靠這些點(diǎn)來構(gòu)成一條線，一個(gè)完整的課堂。

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