潘春靜

[摘 要] 本文通過對高師院校大學英語課程體系的研究，找到其不足之處，通過分析師范類理科學生、文科學生和藝術(shù)體育學生學習英語的不同特點，提出高師院校大學英語應(yīng)該按照文科、理科、藝術(shù)體育三個模塊進行分類指導的課程體系，經(jīng)過“分類指導，分類教學”這一大學英語教學改革的必然趨勢，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”開辟了新視角。

[關(guān)鍵詞] 高師院校； 大學英語； 課程體系； 分類指導

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0077-02

一 高師院校大學英語課程體系建設(shè)的不足

為了讓更多的學生接受高等教育，我國的高等教育已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)向為大眾化而不再是精英教育，因此導致生源的質(zhì)量逐漸下降。而高師院校面對參差不齊的學生素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的中等教育教師資源，課程體系建設(shè)顯得尤為重要。大學英語在高校教學中是一門涉及學生人數(shù)最多、學生學習周期最長的科目之一，在課程教學中如果仍然采用同一個教學大綱，同一個教學進度、同一本教材、同一種教學方式，那就忽視了學生的個體差異，抑制了學生的個性發(fā)展和壓抑了學生的特長發(fā)揮。

分級教學已經(jīng)是大學英語教學改革中常見的一種模式，是根據(jù)學生間的個體差異，將學生進行合理的分班，但也同時存在著問題。一是分級教學只是以英語水平為中心，只反映了語言本身的特點，不能體現(xiàn)學校的辦學特點和學校的人才培養(yǎng)目標。二是分級教學是受到同一教學大綱的指導，無論文科、理科、藝術(shù)和體育都使用同一種教材，用同一種進度教學，不同學科、不同學生個體差異的特點無法體現(xiàn)。這樣教學無法與學生的專業(yè)特色相吻合，更無法滿足學生未來的職業(yè)發(fā)展需求，與大學英語教學改革中“分類教學、分類指導”的真正意義相去甚遠。2010年王守仁在“外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”中指出高校要根據(jù)自身個性、合理配置，制定出個性化的教學大綱，實現(xiàn)教學過程中與學生專業(yè)相結(jié)合的分類指導原則。

二 高師院校大學英語采取分類指導的課程體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出教育要“堅持以人文本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求”，2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出“大學英語教學應(yīng)貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學的實際需要”，鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應(yīng)參照《大學英語課程教學要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學、系統(tǒng)、個性的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。因此，在大學英語教學過程中應(yīng)充分意識到學生在專業(yè)領(lǐng)域使用英語技能的需求，使英語教學與學生專業(yè)知識和職業(yè)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。正如蔡基剛（2004）所說“根據(jù)學習者的特定目的和需要開設(shè)外語課程”。

克拉申認為語言輸入只有具備可理解性，才能得到輸入。他的二語習得理論中“情感過濾假說理論”認為學習目標明確，充滿信心，沒有憂慮和煩躁情緒才是最佳的情感條件，學習者只有達到最佳的情感條件才能對外部輸入有效地吸收，實現(xiàn)真正的習得。高師院校大學英語教學的課程體系設(shè)計應(yīng)根據(jù)師范學生所學專業(yè)不同，將其劃分為理科、文科、藝術(shù)體育三個不同模塊，建立大學英語教學中的分類指導課程體系，以滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求。對于文科和理科學生來說，大學英語教學在提高學生語言綜合運用能力的同時，使英語學習成為培養(yǎng)高素質(zhì)師范生的一部分。對于藝術(shù)體育學生來說，大學英語成為語言基本技能類課程之一，幫助學生打下扎實的語言基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)《大學英語課程教學要求》中提出的“以實用為主，應(yīng)用為目的”教學要求，實現(xiàn)從通用英語到專業(yè)英語的過渡和銜接。

理科學生性格內(nèi)斂，邏輯思維強，認知策略和情感策略使用較多，在英語學習中也喜歡用邏輯思維進行分析，遇到問題喜歡獨自研究解決，自主學習能力較強。英語學習中喜歡記憶、做練習，喜歡獨立思考，而不喜歡與別人交流，他們喜歡做英語閱讀，注重查閱英語文獻，寫英語論文，將來有機會參與學術(shù)會議，討論和研究?；诶砜茖W生的實際特點，我們在大學英語教學中，鞏固英語基礎(chǔ)，擴大詞匯量，同時還需要很強的英語聽說能力。因此，培養(yǎng)理科學生的聽說能力成為大學英語教學的重點之一，同時培養(yǎng)理科學生積極參與課堂討論，通過辯論等方式自己進行總結(jié)，達到對知識的理解和掌握，提高合作學習的能力。教師可以適當布置學生課后學習任務(wù)，充分利用課上和課下的時間，達到最佳的學習效果。

文科學生做事籠統(tǒng)，追求自由，喜歡浪漫，喜歡追求新事物，在學習新知識時，認知情感使用較多，喜歡分類記憶，擅長人際交流，容易受到周圍環(huán)境的影響，因此在大學英語學習中，文科生喜歡聽說，擅長單詞和語法的學習，但往往忽視了閱讀和寫作。所以對于文科生的大學英語教學在聽說能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，利用學生主動學習英語的愿望強烈，課堂教學采取引導的方式，啟發(fā)學生獨立思考，適當延伸書本內(nèi)容的廣度和深度。多給學生展示自己的機會，進一步加強文科生閱讀和寫作的教學。同時培養(yǎng)文科生通過討論逐步完善自己觀點的學習習慣。

藝術(shù)體育的學生的自我個性極其鮮明，思維方式極其獨特。學生對大學英語課程的熱情遠遠低于藝術(shù)體育專業(yè)課程，學生英語基礎(chǔ)相對薄弱，因為英語學習動機不明確，因此缺少學習英語的興趣，學生學習英語的主觀能動性較差，對英語學習有極大的抵觸心理，因此在大學英語教學中，教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，使其簡單、有趣、新穎，適當尋找熱點話題，讓學生用書上所學到的句型進行簡單討論，在逐步夯實并提高學生英語基本詞匯和語法知識的基礎(chǔ)上，增加藝術(shù)和體育類英語的基本知識，主要表現(xiàn)在專業(yè)詞匯使用和簡單專業(yè)所需要的口語表達。藝術(shù)體育的學生缺乏學習英語的興趣，那么本專業(yè)就是其興趣所在，因此多尋找學生們感興趣的話題，進行小組討論或者采取角色扮演的方式，這樣就使教學內(nèi)容與學生的專業(yè)緊密結(jié)合。利用互動性的教學方式和專業(yè)性的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，從而達到教學目的。

不論文科、理科還是藝術(shù)體育的學生，在大學英語學習中的通病就是中學教師在課堂上逐字逐句的講解，極大地依賴教師，所以對安排語言知識應(yīng)用訓練的大學英語課堂的設(shè)計不適應(yīng)，導致學習效果不佳。這就要求教師安排學生課下自主學習的任務(wù)要生動有趣、簡單明了，盡可能貼近于學生的專業(yè)生活。對于文科和理科的學生課下都可適當增加訪談類的自主學習任務(wù)，對于藝術(shù)體育的學生課下可安排學生根據(jù)自己的專長分組，對某一活題進行小組討論。學生的懶惰懈怠是自然的，這就需要教師采取不同的方式加強指導和監(jiān)督，不論是文科理科學生訪談類的任務(wù)還是藝術(shù)體育學生的小組討論都可以讓學生以小視頻的方式播放，以便教師檢驗學生課下自主學習任務(wù)完成的情況。

課上教師講解與課下學生自主學習相結(jié)合，英語知識與專業(yè)學習相結(jié)合，使學生對英語學習逐漸產(chǎn)生興趣。同時分類指導的課程考核方法也有所不同，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價主要是注重學生的學習過程，包括學生的課堂表現(xiàn)、教師在特定條件下安排的口語練習作業(yè)的完成情況、課下自主學習任務(wù)完成的情況、運用職業(yè)英語的技能。終結(jié)性評價分為書面與口語測試相結(jié)合的方式?？己藘?nèi)容是把學生英語知識和專業(yè)知識結(jié)合起來，為把學生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，盡可能地把學生在未來職業(yè)中需要的英語知識和技能融入到考試內(nèi)容中。在書面測試中的閱讀理解、翻譯和寫作部分，可以增加與學生所學專業(yè)相關(guān)的知識。例如，對于理科的學生，在閱讀理解部分可以適當增加科技類文章；對于體育專業(yè)的學生，考核內(nèi)容中可增加競技比賽中裁判用語及比賽規(guī)則等專業(yè)英語知識。在口語測試采取現(xiàn)場測試的方式，教師提前七天把與學生日常生活和專業(yè)相關(guān)的情景主題和圖片發(fā)給學生準備，考試現(xiàn)場抽簽，進行現(xiàn)場展示，以檢驗學生語言技能運用的熟練程度。

三 高師院校大學英語分類指導課程體系建設(shè)的意義

建構(gòu)主義學習理論認為，學習者的學習過程是利用學習者原有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)自己的興趣和需求，對外部信息進行主動加工和處理的過程。大學英語分類指導課程體系建設(shè)要體現(xiàn)真正的“分類指導”，就得使大學英語教學滿足各專業(yè)、各學科的人才培養(yǎng)目標的需求，充分考慮到學生的個性差異，滿足學生個性化學習及職業(yè)發(fā)展的需求，使大學英語與學生的專業(yè)緊密結(jié)合，為打造“精品師范”、培養(yǎng)“卓越教師”創(chuàng)造了條件。目前，“分類指導，分類教學”是大學英語教學改革的必然趨勢，這就要求師范類院校結(jié)合培養(yǎng)卓越教師的辦學目標和特色，在幫助學生打下較為扎實的語言基礎(chǔ)的同時，注重培養(yǎng)和提高學生的個性化學習，使大學英語教學更加突出教學內(nèi)容的實用性、教學方式的適應(yīng)性和學生的參與性，并與學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃相結(jié)合，以滿足《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中對拔尖創(chuàng)新人才和高素質(zhì)專門人才的培養(yǎng)要求，對提高大學英語教育教學質(zhì)量有重要的意義。

參考文獻

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