摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)該豐富現(xiàn)有的教學(xué)手段、教學(xué)方式，為枯燥的信息學(xué)教學(xué)帶來(lái)新的活力。以提問(wèn)教學(xué)為研究切入點(diǎn)，提出對(duì)學(xué)生思維的點(diǎn)撥應(yīng)該從預(yù)設(shè)層次問(wèn)題、注重啟發(fā)提問(wèn)、優(yōu)化提問(wèn)情境等多個(gè)角度入手，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)中加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容的思考，養(yǎng)成思維習(xí)慣，提升思維能力。

關(guān)鍵詞 信息學(xué)；思維能力；提問(wèn)教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）05-0084-02

1 前言

目前，在初中程序設(shè)計(jì)（信息學(xué)）教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)教師只關(guān)注知識(shí)、解題方法及技巧的傳授，卻忽視了與學(xué)生之間的提問(wèn)互動(dòng)，更忽視了學(xué)生思維的拓展，這使得初中信息學(xué)課堂變得較為僵化，缺少學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考的精彩，也缺少課堂的即時(shí)生成和教師的靈動(dòng)反饋，嚴(yán)重影響了師生的共同“生長(zhǎng)”，也違背了為鍛煉和提升學(xué)生思維而選擇開(kāi)設(shè)信息學(xué)課程的初衷。

2 預(yù)設(shè)層次問(wèn)題，促全體學(xué)生主動(dòng)思考

陶行知曾說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教?！痹谛畔W(xué)提問(wèn)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同樣需要引入因材施教法，展開(kāi)分層教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等不同標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生分為不同的層次，制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，提出具有層次性的問(wèn)題。這既是對(duì)學(xué)生主體的尊重，也充分考慮了學(xué)生的差異化發(fā)展。教師在提問(wèn)時(shí)既要把握分層原則，也應(yīng)該兼顧公平原則，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地編擬各個(gè)層次的問(wèn)題（如A、B、C），將記憶型或簡(jiǎn)單理解型的問(wèn)題設(shè)計(jì)給水平較低、能力較弱的學(xué)生，將適中難度的問(wèn)題（如一些分析或評(píng)價(jià)型問(wèn)題）留給中層次的學(xué)生，將思維拓展性較強(qiáng)的綜合性問(wèn)題設(shè)計(jì)給學(xué)習(xí)水平與能力普遍較高的學(xué)生。這樣，優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容太簡(jiǎn)單而沒(méi)有興趣，能力稍弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)闆](méi)有他發(fā)揮的舞臺(tái)而失去信心[1]。

如在進(jìn)行“動(dòng)態(tài)規(guī)劃”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)拓展到新的知識(shí)點(diǎn)，筆者并不直接告訴學(xué)生動(dòng)態(tài)規(guī)劃的相關(guān)概念和算法思路，而是展示原有的“攀天梯（遞推）”與例題“黑熊過(guò)河（線性動(dòng)態(tài)規(guī)劃）”兩道題，提出問(wèn)題：

1）“攀天梯”的解題思路是什么？用什么算法？（回憶與復(fù)習(xí)）

2）“黑熊過(guò)河”跟“攀天梯”的相似之處？區(qū)別之處？（聯(lián)系與分析）

3）初始值是什么？結(jié)果在什么位置？還有哪些細(xì)節(jié)需要注意？（分析思考）

這幾個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，可以通過(guò)回憶和分析想出答案，可以提問(wèn)B、C層次的學(xué)生。解決了這幾個(gè)問(wèn)題，這道題的方法就出來(lái)了，基本可以把程序?qū)憣?duì)。接著引出動(dòng)態(tài)規(guī)劃里階段、狀態(tài)、轉(zhuǎn)移方程等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并進(jìn)一步補(bǔ)充問(wèn)題：

4）請(qǐng)說(shuō)出“維修柵欄”這道題的階段、狀態(tài)和轉(zhuǎn)移方程分別是什么？（應(yīng)用）

5）下列哪道題可以用動(dòng)態(tài)規(guī)劃來(lái)解決？（思考、充分論證）

在短時(shí)間內(nèi)要回答這兩個(gè)問(wèn)題有一定的難度，特別是第五題，對(duì)學(xué)生的邏輯思維及分析性思維要求高，因此適合A層學(xué)生回答。

事實(shí)上，在課后的調(diào)查問(wèn)卷中反映，63%的學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的問(wèn)題較容易，其余學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課的問(wèn)題較難，沒(méi)有人認(rèn)為很容易或很難；87%的學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課的問(wèn)題對(duì)拓展思路和思維很有幫助。

3 注重啟發(fā)提問(wèn)，突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在新課改的推動(dòng)下，教師應(yīng)該更多地在教學(xué)中融入啟發(fā)教學(xué)的思想與魅力，通過(guò)提問(wèn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。這是由于問(wèn)題的提出能夠發(fā)揮啟發(fā)性作用，有助于學(xué)生思維能力與質(zhì)疑能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯推理能力，由淺入深、循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的有序思考，通過(guò)不斷追問(wèn)、質(zhì)疑、概括和總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)該把握學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不脫離教學(xué)要求與目標(biāo)，即從學(xué)生出發(fā)，使其真正感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

如教學(xué)“編程序解數(shù)學(xué)題”，學(xué)生已學(xué)習(xí)條件語(yǔ)句和用循環(huán)結(jié)構(gòu)求和，可在此基礎(chǔ)上提問(wèn)：如何求輸入的n個(gè)數(shù)里的最大值？追問(wèn)：怎么求最大的那個(gè)數(shù)的位置？繼續(xù)問(wèn)：怎么求最小值及其位置？如果我要找最小及次小值呢？如果要把這些數(shù)從小到大排序，又怎么辦？從而又引出需要用數(shù)組把所有數(shù)先儲(chǔ)存起來(lái)，再依次找最大值放好，最后得出選擇排序的方法。整個(gè)過(guò)程從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，每提一個(gè)問(wèn)題引入一點(diǎn)兒新元素，既讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)思考出解決辦法，又突出幾個(gè)重難點(diǎn)，如比較、復(fù)合語(yǔ)句的使用、交換、存儲(chǔ)等，同時(shí)在思考過(guò)程中鍛煉思維能力。

4 優(yōu)化提問(wèn)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

初中生在觀察力、概括性等感知能力以及學(xué)習(xí)水平上出現(xiàn)新的變化，教師可以創(chuàng)設(shè)不同的提問(wèn)情境進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的感受力，避免課堂變成只有問(wèn)和答的沉悶形式。在初中信息學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，將思考、分析、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，注重從學(xué)生熟悉的知識(shí)、環(huán)境入手進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)設(shè)計(jì)懸念等方式來(lái)構(gòu)建情境，讓學(xué)生通過(guò)情境找出問(wèn)題的答案，避免課堂氣氛的生硬、僵化。

如在教學(xué)“選擇排序”的時(shí)候，筆者讓學(xué)生按預(yù)設(shè)的順序排好隊(duì)，再模擬“選擇排序”的過(guò)程，最后排成從矮到高的隊(duì)伍，并在觀察排隊(duì)的過(guò)程中思考問(wèn)題。學(xué)生不但對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了思考與回顧，還在情境的引導(dǎo)下對(duì)選擇排序的原理有清晰的認(rèn)識(shí)，并深入地進(jìn)行應(yīng)用和遷移[2]。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠結(jié)合生活感悟、所學(xué)知識(shí)加深對(duì)新知識(shí)的思考，還打破了直接提問(wèn)的生硬，促使學(xué)生的注意力集中于課堂，增強(qiáng)了提問(wèn)的趣味性。

5 創(chuàng)新提問(wèn)形式，發(fā)展學(xué)生思維

一般的提問(wèn)形式是教師問(wèn)、學(xué)生答，但一直使用這樣的形式會(huì)令一些學(xué)生覺(jué)得沉悶，不愿回答，更懶得思考，而教師也無(wú)法關(guān)注全體學(xué)生是否進(jìn)行了問(wèn)題的思考。此時(shí)，可充分利用各種信息技術(shù)手段，開(kāi)展多種形式的提問(wèn)活動(dòng)，讓學(xué)生不自覺(jué)地就動(dòng)腦思考，達(dá)到思維發(fā)展的目的[3]。

1）借助BBS，教師把問(wèn)題用文字表達(dá)出來(lái)，學(xué)生把自己的答案輸出，這樣所有人的答案都可以看到，同時(shí)也知道哪些學(xué)生是沒(méi)有答案的。

2）把問(wèn)題融入智力游戲或競(jìng)賽中，以過(guò)關(guān)考驗(yàn)的形式吸引學(xué)生通過(guò)不斷地回答問(wèn)題達(dá)到一定的成績(jī)或名次，而學(xué)生在“玩”的過(guò)程中不自覺(jué)地解決了問(wèn)題，掌握了知識(shí)。

3）以兩人或多人為小組，針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)或組間的互問(wèn)互答，然后由教師引導(dǎo)歸納。

4）問(wèn)題不一定在課堂上解決，實(shí)際上有些問(wèn)題是需要比較長(zhǎng)的時(shí)間思考與實(shí)踐才能解決，這時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式，利用即時(shí)通信軟件或E-mail讓學(xué)生討論回答。

6 構(gòu)建反饋機(jī)制，升華學(xué)生質(zhì)疑能力

教育的真正目的讓學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、思考問(wèn)題，而反饋機(jī)制的構(gòu)建就可以發(fā)揮這一功效。再好的提問(wèn)過(guò)程如果沒(méi)有恰當(dāng)?shù)姆答?，也只是虎頭蛇尾，因此，反饋機(jī)制的引入有助于提問(wèn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)首尾呼應(yīng)，使學(xué)生作為主體主動(dòng)參與到提問(wèn)教學(xué)過(guò)程中。反饋不僅是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行解答，從而發(fā)揮指導(dǎo)作用。

善于使用表?yè)P(yáng) 據(jù)122名學(xué)生參與的調(diào)查，有88名（72.13%）學(xué)生希望自己回答問(wèn)題后得到教師的表?yè)P(yáng)，并能得到教師對(duì)回答的具體評(píng)價(jià)。無(wú)論學(xué)生的回答是否符合答案要求，他敢于回答，表達(dá)自己的想法，就是值得表?yè)P(yáng)的。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言、語(yǔ)氣不能千篇一律，而要用多種形式去表達(dá)對(duì)他回答的肯定。對(duì)于發(fā)散性和綜合性的問(wèn)題，或者學(xué)生有獨(dú)特見(jiàn)解的，還要讓學(xué)生清晰地闡述自己的思維過(guò)程，幫助存在疑惑的其他學(xué)生，并讓學(xué)生保持活躍的思維。

及時(shí)生成新問(wèn)題 當(dāng)學(xué)生的回答不夠完整或錯(cuò)誤時(shí)，教師的第一反應(yīng)不是否定或打斷學(xué)生，而應(yīng)該提示學(xué)生問(wèn)題中存在哪些條件，問(wèn)題的關(guān)鍵是什么，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解問(wèn)題。并通過(guò)及時(shí)的追問(wèn)，生成新的問(wèn)題，不斷提出反問(wèn)，以暗示性的語(yǔ)言和相關(guān)示例的方式進(jìn)一步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的矛盾，主動(dòng)得出結(jié)論、獲得知識(shí)。

細(xì)化問(wèn)題 如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題超出學(xué)生的能力范圍，也可及時(shí)把原問(wèn)題分解，降低問(wèn)題的難度，讓學(xué)生順著梯子登堂入室。事實(shí)上，在針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)于問(wèn)題“當(dāng)你暫時(shí)不能回答問(wèn)題時(shí)，你更希望老師采取什么做法”，95%的學(xué)生選擇“重新解釋問(wèn)題，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或提示，然后等待你回答”，而不希望教師“提供答案”或“選擇另一同學(xué)回答”；而對(duì)于問(wèn)題“當(dāng)你的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，你更希望老師采取的做法是”，82%的學(xué)生希望教師能“重復(fù)回答中的錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞，指引你改正”。

深化問(wèn)題 教師在解決問(wèn)題的同時(shí)，要注意給學(xué)生留下質(zhì)疑的空間，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，及時(shí)或課后思考討論發(fā)現(xiàn)的值得思考的問(wèn)題，讓教學(xué)走出課堂，不斷延伸教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維與視野。有時(shí)學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的或者指向另一個(gè)新知識(shí)，教師不應(yīng)該馬上否定學(xué)生，而是讓學(xué)生思考驗(yàn)證其正確性；如果受課堂時(shí)間限制，可以讓學(xué)生課后再思考驗(yàn)證，在驗(yàn)證過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題及知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散思維。

7 結(jié)論

在初中信息學(xué)教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)教學(xué)有利于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高。對(duì)此，教師應(yīng)該提高對(duì)提問(wèn)教學(xué)的重視程度，積極引用提問(wèn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生的參與度、學(xué)生的反應(yīng)與體驗(yàn)、學(xué)生思維的過(guò)程、學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和能力的遷移，從而發(fā)揮提問(wèn)對(duì)思維培養(yǎng)的最大效用。

參考文獻(xiàn)

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作者：劉鳳蘭，佛山市南海區(qū)桂城街道桂江第一初級(jí)中學(xué)（528200）。