陸玲

摘 要：幼兒園教學(xué)是幼兒步入人生學(xué)習(xí)的初始階段和啟蒙階段，這一時期的學(xué)習(xí)對于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，在這時打好基礎(chǔ)會讓幼兒對學(xué)習(xí)充滿興趣，也會對未來深入的學(xué)習(xí)抱有期待。尤其是對于數(shù)學(xué)來說，同其他學(xué)科相比其具有較強的抽象性、邏輯性和枯燥性，而幼兒的年齡較小，思維發(fā)展處于起步階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較大困難，所以教師在開展日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，應(yīng)結(jié)合有效提問、生活場景、游戲活動等多方面進行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得易于接受和理解且更具有趣味性，讓幼兒在快樂的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。

關(guān)鍵詞：幼兒；數(shù)學(xué)教育；活動；有效策略

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該使兒童的時間充滿讓他們?nèi)朊缘氖虑?，而這些事情又能發(fā)揮他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至于破壞童年的樂趣?！彼詫τ谟變弘A段的學(xué)習(xí)來說，其教學(xué)重點不應(yīng)該是幼兒在幼兒園學(xué)會了多少數(shù)學(xué)知識，掌握了多少數(shù)學(xué)技能，而是通過基礎(chǔ)的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會基本數(shù)學(xué)知識并對數(shù)學(xué)有一個較明確的認知；同時通過生動有趣的數(shù)學(xué)活動，產(chǎn)生對今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈興趣，并在這一過程中具備初步的數(shù)學(xué)思維和意識，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)幼兒的情況盡可能多選取多樣化的教學(xué)活動來代替枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說的另一句話一樣：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！苯酉聛恚P者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗和思考心得，詳細闡述一下如何有效開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動。

一、及時對幼兒的數(shù)學(xué)水平進行評估是開展數(shù)學(xué)活動的前提

現(xiàn)階段，隨著教育的不斷發(fā)展和革新，人們對于教育的要求越來越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時擺脫傳統(tǒng)的死板教學(xué)，在教學(xué)過程中做到靈活多變。所以要想在教學(xué)時每堂數(shù)學(xué)課都起到應(yīng)有的效果，就必須對幼兒的數(shù)學(xué)水平做到了如指掌，在制定教學(xué)活動時都能針對幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃和活動安排，以保證符合幼兒的數(shù)學(xué)認知水平，不會出現(xiàn)所教內(nèi)容、所用方法與幼兒知識儲備、數(shù)學(xué)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。而想要在教學(xué)時做到對幼兒數(shù)學(xué)知識的詳細了解，就必須及時對幼兒進行數(shù)學(xué)水平的評估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到隨時調(diào)整，更具有針對性。

首先，要對幼兒的數(shù)學(xué)水平進行定期檢測。因為每個人都是一個獨立的個體，彼此之間在學(xué)習(xí)能力、接受能力、認知能力，甚至理解記憶方面都存在差異和不同之處，所以定期對幼兒進行檢測，可以隨時掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動態(tài)，對幼兒的數(shù)學(xué)水平有一個清晰的認識，這樣才可以有依據(jù)地進行教學(xué)活動的制定。其次，除了階段性的大規(guī)模檢測之外，教師還要隨時對幼兒進行觀察，在教學(xué)過程中針對性地觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和回答情況，隨時隨地掌握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料，這樣才可以保證教學(xué)活動的全面性和準確性。

二、對幼兒進行因材施教，以便明確教學(xué)目標

通常情況下，教師在進行幼兒數(shù)學(xué)活動設(shè)計時，都是根據(jù)參考用書來安排教學(xué)目標，以教材內(nèi)容為基本決定活動步驟和方式，不注重對幼兒實際情況和數(shù)學(xué)能力的分析，使教學(xué)效果有時并不盡如人意。在日常教學(xué)活動中，教師要根據(jù)平時的檢測結(jié)果和觀察所得，對幼兒的學(xué)習(xí)能力和情況進行細致分析，以便進行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標和流程才能更符合幼兒的學(xué)習(xí)水平和心理預(yù)知，這樣幼兒就不會覺得教師的內(nèi)容枯燥而不想學(xué)習(xí)，也不會因為教師的內(nèi)容不符而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，始終能夠“跳一跳夠得著”，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時就會一直保持較為飽滿和高昂的興致，使教學(xué)活動更加積極、順利。

在學(xué)習(xí)數(shù)字的時候，對于小班的幼兒來說，由于年齡過小還不具備思考能力和理解能力，所以教師在安排教學(xué)目標和內(nèi)容的時候，應(yīng)該據(jù)此制定較為簡單的內(nèi)容，不要以成人的思維來看待，要嘗試從幼兒的角度去思考什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒能夠合理接受的?；诖耍處煈?yīng)該明白小班幼兒只能對數(shù)字進行數(shù)數(shù)，有一個基本的多和少的概念，所以在安排教學(xué)活動時應(yīng)以反復(fù)練習(xí)和唱數(shù)字歌、做數(shù)字數(shù)數(shù)游戲為主。而對于大班幼兒來說，學(xué)習(xí)情況則大為不同，雖然同是數(shù)字學(xué)習(xí)，但由于年齡和心理認知水平都有所提高，相應(yīng)的教學(xué)目標和內(nèi)容也應(yīng)該更改，可以讓大班的幼兒學(xué)會10以內(nèi)的簡單數(shù)字加減或者根據(jù)所看到的數(shù)量或要求說出相應(yīng)的數(shù)字。

三、結(jié)合合理有效的提問輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動

對于課堂教學(xué)活動來說，教學(xué)的主體是幼兒，而教學(xué)的引導(dǎo)者則是教師，在每一次的教學(xué)過程中我們可以將師生之間的學(xué)習(xí)互動看作是一次平等的對話交流，而不是無聲的學(xué)習(xí)。同時，就目前的幼兒教學(xué)來說，師生之間的溝通互動占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時間，所以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)合理地制定不同類型的提問，可以進一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)活動更有目的性和成效。

1.通過陳述性提問進行課堂導(dǎo)入

每一節(jié)課開始前，教師進行簡單的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入可以讓幼兒加深對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶并對接下來所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，而這時教師通過設(shè)置合理的提問活動，就能夠較為清晰地了解幼兒對之前數(shù)學(xué)知識的掌握情況，并能根據(jù)幼兒的語言反饋知道他們是否對接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣，若興趣不佳或幼兒還未進入狀態(tài)，則可以快速適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。所以說，教師和幼兒之間的良好提問互動，可以幫助教師更好地掌握課堂教學(xué)情況，輔助教學(xué)活動的順利開展。

學(xué)習(xí)圖形與空間的相關(guān)內(nèi)容時，有一節(jié)是“聽指令做動作”，教師在教新內(nèi)容前就可以對幼兒進行陳述性提問：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一些圖形，經(jīng)過一晚上的睡眠，大家有沒有將知識交給月亮姐姐啊，還記不記得我們學(xué)過的內(nèi)容呢？”當(dāng)幼兒回答后教師就可以通過肢體活動復(fù)習(xí)圖形名稱，來加深幼兒對圖形的記憶，并進一步體驗空間關(guān)系。

2.通過趣味提問，增強幼兒數(shù)學(xué)活動的探究欲望

幼兒教學(xué)活動中最重要的就是趣味性與知識性并重，很多時候教師都是通過游戲、戶外活動、唱歌、看動畫視頻的形式來增強教學(xué)的趣味性，但是這些方法都比較浪費時間，且需要交叉進行、輪流采用才會起到好效果，一般一節(jié)課穿插一種形式即可，可若是想要讓教學(xué)活動大多數(shù)時間都具有一定趣味，則可以運用趣味性提問來調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍、連接課堂活動步驟，這樣就能夠在有效的時間內(nèi)做到教學(xué)與趣味玩耍兩不誤。

在學(xué)習(xí)完數(shù)字之后，單純的數(shù)數(shù)訓(xùn)練肯定會讓幼兒覺得枯燥無趣，這時教師就可以采取“尋找數(shù)字”的方式提問，用趣味性的話題詢問幼兒：“桌子有四條腿，那就是數(shù)字4，生活中有很多數(shù)字陪伴著我們，小朋友們可不可以找一找，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)字呢？”這時幼兒的注意力和興趣就一下子被吸引過來了，有的說教室有一個黑板是1，有的說幼兒園里有28棵樹是數(shù)字28，還有的說我有三支鉛筆等等，不同的回答瞬間就調(diào)動起了幼兒的積極性；教師還可以問：“你有幾本書”“你喜歡吃幾種水果”“班級里有誰穿了白色的衣服”等這類問題，通過趣味提問讓幼兒去觀察、尋找，進而激發(fā)幼兒強烈的探索欲望，讓幼兒在有趣的回答中實現(xiàn)數(shù)字的訓(xùn)練。

四、結(jié)合生活實際設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)活動

1.用生活中的實物進行教學(xué)，將抽象的知識具體化

幼兒由于年齡和身心發(fā)展的原因，對具體事物的感知要遠遠超過虛擬的想象理解，幼兒通過觀看、操作比聆聽、想象更能記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往具有抽象性，所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時可以結(jié)合生活中的實物進行教學(xué)，這些物品幼兒經(jīng)常接觸，所以印象深刻，在學(xué)習(xí)時能夠起到很好的過渡輔助作用，幫助幼兒理解抽象難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)“年月日”的時候，教學(xué)目標要求幼兒通過學(xué)習(xí)記住一年有幾天、一個月有幾天、一年有多少個月，這些內(nèi)容不是幼兒強行記憶就可以理解的，因此教師可以借用幼兒常玩的玩具開展教學(xué)活動，通過大小不一的玩具人偶代表不同的月份。用大玩偶代表大月份，小玩偶代表小月份，最小的一個小玩偶是二月，然后在每個玩偶上貼當(dāng)月的日歷，配合《年媽媽一家》的故事，讓幼兒理解并懂得年、月、日的概念。除此之外，教師還可以在《圖形西餅店》這一課讓幼兒運用橡皮泥制作出不同形狀的餅干，加深幼兒對圖形的理解，通過折紙的方式理解“二等分”的概念等。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，增強幼兒學(xué)習(xí)興趣

隨著課程改革的深化，人們對教育的認知和要求也愈發(fā)提高，哪怕是幼兒教育也要求教師不能在幼兒的學(xué)習(xí)過程中將概念知識強加給幼兒或者讓幼兒死記硬背，而是要結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)其中蘊含的知識，就如教育家杜威說的：“教育即生活?！蓖瑯?，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師的一切教學(xué)活動都應(yīng)盡可能融入生活，讓所學(xué)知識與生活相聯(lián)系，讓幼兒能夠更快、更好地理解數(shù)學(xué)知識。

近些年，在幼兒教學(xué)中大力提倡開展主題活動的方式，由于主題活動可以較好地結(jié)合生活實際，所以對于幼兒的教學(xué)有著較大幫助，尤其在數(shù)學(xué)方面可以更好地幫助幼兒學(xué)習(xí)和理解。只有讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在生活中真實存在，并不是虛無縹緲的理論和概念，那么就能讓幼兒更好地去感知數(shù)學(xué)，增強學(xué)習(xí)的積極性和動力。開展“管分類計數(shù)小能手”的主題活動時，就可以讓幼兒將今天中午午餐的食物進行分類，看看中午主食有幾種、水果有幾種、蔬菜又有幾種，其中水果里面的香蕉有幾個、蘋果和橘子各幾個，再將選出的蘋果按照從大到小的順序排列，看看大蘋果幾個、小蘋果幾個。從宏觀到細微，在生活化的主題活動中讓幼兒學(xué)會分類和計數(shù)，在有趣的生活場景中進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練。

總之，幼兒是教學(xué)活動中的主體，教師在進行數(shù)學(xué)活動教學(xué)時要充分結(jié)合幼兒的情況，選擇生動有趣、具有生活化的教學(xué)方式，讓幼兒盡可能快樂、容易學(xué)會數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

[1]張鋒.幼兒數(shù)學(xué)活動中教師如何有效提問[J].動動畫世界，2012.

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