構(gòu)建互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的思考

周紅燕

摘 要：新課改要求課堂上開展互動(dòng)式教學(xué)，它有利于師生在課堂上更好地探討問題。傳統(tǒng)課堂中陳舊的教學(xué)理念與方法已經(jīng)被摒棄，現(xiàn)在教師更加注重提高學(xué)生在課堂上的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)式課堂仍舊有不少的問題。針對(duì)構(gòu)建互動(dòng)式小學(xué)數(shù)學(xué)課堂這個(gè)問題，發(fā)表了一些看法。

關(guān)鍵詞：課堂現(xiàn)狀；互動(dòng)教學(xué)；案例分析

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題分析

在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往采取“填鴨式”教學(xué)，沒有顧及學(xué)生對(duì)講過的知識(shí)是否理解掌握，教師更加注重講授的知識(shí)量而不是學(xué)生真正掌握的多少，這就造成許多學(xué)生在課堂上跟不上老師的節(jié)奏，堆積了不少的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，上課無精打采，學(xué)生在這樣的課堂中根本掌握不了多少知識(shí)?？偟膩碚f，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂面臨著以下問題。

1.教師提問缺乏針對(duì)性，學(xué)生回答比較隨意

當(dāng)今的教育相對(duì)較為注重學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師為了啟發(fā)學(xué)生，經(jīng)常會(huì)提出一些比較新穎的問題，但是問題的內(nèi)容相對(duì)廣泛，脫離學(xué)生的實(shí)際生活，導(dǎo)致學(xué)生回答起來找不到問題的關(guān)鍵，答案也就更加漫無目的。這樣的做法雖然提高了學(xué)生參與的積極性，但是對(duì)發(fā)散學(xué)生思維能力并沒有太大的作用，不僅脫離了教學(xué)目標(biāo)，還在一定程度上浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

2.教師提出問題相對(duì)頻繁，課堂內(nèi)容銜接不好

許多教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，頻繁提出一些使學(xué)生感興趣的問題，有一部分問題由于學(xué)生知識(shí)面的局限性，學(xué)生很難解答出來。這樣使學(xué)生帶著問題上課，教學(xué)效果卻并不能達(dá)到令人滿意的效果。這是由于小學(xué)知識(shí)具有連貫性，有些內(nèi)容必須依靠教師全方位的講解才能達(dá)到理解的地步。教師若將這部分內(nèi)容通過問題滲透給學(xué)生會(huì)使學(xué)生越來越迷茫，失去學(xué)習(xí)的信心。因此，這就要求教師在授課時(shí)需要把握重點(diǎn)，分清主次，避免不必要的提問，這樣才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

二、構(gòu)建互動(dòng)性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要點(diǎn)及案例分析

1.營(yíng)造互動(dòng)氣氛，引領(lǐng)參與互動(dòng)

和諧互助的課堂一直是我們所期待的課堂模式，但是在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師依然是依據(jù)提前準(zhǔn)備好的教案，循規(guī)蹈矩地講解課本知識(shí)。師生之間對(duì)知識(shí)的互動(dòng)與探討少之又少，師生之間的溝通嚴(yán)重缺乏，互動(dòng)式教學(xué)效果十分有限。因此，教師需要精心為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)互動(dòng)的氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生參與到互動(dòng)教學(xué)中。

例如，在小學(xué)課本內(nèi)容“認(rèn)識(shí)萬以內(nèi)的數(shù)”這一課中，本課的教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“萬”“千”“百”等計(jì)數(shù)單位，教師為了營(yíng)造師生互動(dòng)的氣氛，可以由問題帶入情境。邀請(qǐng)一名同學(xué)說出自己父母每個(gè)月的工資。比如，小明同學(xué)回答：媽媽每個(gè)月的工資是3800元錢。請(qǐng)同學(xué)思考3800由多少個(gè)一千和多少個(gè)一百組成？學(xué)生面對(duì)這些貼近生活的問題，一定會(huì)積極思考，從而達(dá)到互動(dòng)式教學(xué)的目的。

2.創(chuàng)立互動(dòng)式問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)來源于思考，在學(xué)生充滿疑惑時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”這一課當(dāng)中，教師可以首先創(chuàng)立一個(gè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。媽媽在商場(chǎng)買了35.5元的菜和18.8元的生活用品，請(qǐng)問媽媽購買這兩種東西一共花了多少錢？教師可以讓一名學(xué)生列出算式，學(xué)生的答案必定就是35.5+18.8=這樣的加法算式，此時(shí)，教師可以提出問題：這樣的加法算式與減法算式的區(qū)別在哪里？然后可以派小組代表到黑板上分別列豎式演算，教師可以通過溫和的言語，不斷循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。

3.增加動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)

在很多情況下，教材的講解與教師的講解并不能完全使小學(xué)生信服，只有親手做過這些內(nèi)容，親自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才更容易被小學(xué)生接受。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“概率”的內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己做拋硬幣的試驗(yàn)。但是由于學(xué)生動(dòng)手拋硬幣的次數(shù)并不能達(dá)到無窮多次，得到的結(jié)果并不均衡，為了讓學(xué)生接受概率為二分之一的事實(shí)，教師可以借助計(jì)算機(jī)模擬拋硬幣的試驗(yàn)，短短幾分鐘就已經(jīng)模擬了上千次拋硬幣的試驗(yàn)，通過計(jì)算機(jī)很容易得出這一規(guī)律。同時(shí)，借助于新的多媒體技術(shù)，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的積極性，也大大節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了課堂效率。

總的來說，小學(xué)生正處于身心發(fā)展不夠成熟的時(shí)期，而將互動(dòng)式教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠極大地提高課堂效率，將教師與學(xué)生之間很好地溝通起來，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的全方位互動(dòng)。值得說明的是，教師在構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)該注意和諧平等的原則，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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