讓小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中綻放別樣的精彩

陳琴君

摘 要：小學(xué)語文是文科中的重要學(xué)科之一，在基礎(chǔ)教育教學(xué)階段，對于小學(xué)生來說具有不可或缺的啟蒙作用，它包括對事物的認(rèn)知、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、德育等。所謂“一人技短，二人技長，互幫互助，合作共享”，小組合作教學(xué)模式在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用日益凸顯。結(jié)合此種教學(xué)模式，探討如何讓小學(xué)語文綻放別樣的精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革要求的提出，涌現(xiàn)出不少的新式教學(xué)方法，小組合作就是其中重要的教學(xué)方式之一，利用小組合作開展語文教學(xué)，不但使語文知識得到有效的傳遞，更能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、語言表達(dá)等綜合能力，讓小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中綻放出別樣的精彩。

一、小組合作在口語教學(xué)中的應(yīng)用

語文口語教學(xué)，是教師對學(xué)生開展的一種以培養(yǎng)其語言表達(dá)能力為目的的嘗試。從我國古代的幾個典型故事和實(shí)例可以看出，培養(yǎng)一個人的口語表達(dá)能力十分重要。比如，在我國的春秋戰(zhàn)國時期，蘇秦和張怡等依靠卓越的口才，演繹了軍事上著名的“合縱連橫”；又如，三國時期的諸葛亮，其為了說服吳王孫權(quán)聯(lián)合劉備的勢力一起抗曹，與孫權(quán)的一班文臣展開了唇槍舌劍，成就了“舌戰(zhàn)群儒”的佳話。培養(yǎng)口語表達(dá)能力不僅在過去很重要，在現(xiàn)代化的今天也很重要。要想讓學(xué)生在今后的生活、工作和學(xué)習(xí)中更好地與人溝通、交流，實(shí)現(xiàn)互利共贏，那么就需要擁有良好的語言表達(dá)能力作為支持。

為了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力，更好地開展口語教學(xué)，教師可以在課堂上就某一個主題，比如環(huán)保、節(jié)約、孝道等讓學(xué)生展開辯論，激烈的辯論氣氛會激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，他們會自覺地結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而在小組與小組之間進(jìn)行激烈的“角逐”，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語能力，融洽學(xué)生之間的感情，促進(jìn)團(tuán)隊合作。

二、小組合作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中占有較大的比重，毋庸置疑，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，同樣也是難點(diǎn)。尤其是語文閱讀教學(xué)中的古詩詞閱讀，許多學(xué)生由于不懂得古詩詞的閱讀技巧，反復(fù)閱讀也難以領(lǐng)會其意，久而久之，便失去了語文閱讀興趣，有的學(xué)生更是“談讀色變”。其實(shí)古典詩詞中包含了古人的智慧，教材中精選的部分可謂語文思想的凈化，通過開展古詩詞閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生了解我國源遠(yuǎn)的民族文化和傳統(tǒng)美德，讓學(xué)生明白為人處世的道理，提高其意志品質(zhì)和文學(xué)內(nèi)涵，有利于弘揚(yáng)我國的民族文化和民族精神。

例如，教師在教學(xué)二年級語文《望廬山瀑布》這一首古詩時，就可以積極采用小組合作的教學(xué)模式，首先，為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自由結(jié)合為小組，通過閱讀體會、查閱資料等方式，先嘗試了解本詩大意。然后，由教師為學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，教導(dǎo)學(xué)生正確的句讀、停頓、讀音、感情等。最后，讓學(xué)生自由討論詩人向讀者傳遞了怎樣一種思想感情。如此，學(xué)生通過自由結(jié)合小組學(xué)習(xí)，既收獲了友誼，又體會到了詩詞中獨(dú)特的意境美和節(jié)奏美。除此之外，教師還可以通過開展“詩詞朗讀大賽”的方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的詩詞朗讀能力，深入體會詩詞含義，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的延伸。

三、小組合作在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

語文寫作教學(xué)是語文教學(xué)中不可分割的一部分，傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，教師多是給定學(xué)生一個寫作主題，或者是讓學(xué)生以某一處的景物，如校園的一角來進(jìn)行寫作，即使是讓學(xué)生自由發(fā)揮，由于是被動的要求式寫作仍難以激發(fā)其寫作興趣，導(dǎo)致其文章水平一直難以得到提升。這一點(diǎn)在不少教師的作業(yè)批改中較為常見，比如標(biāo)點(diǎn)出錯、錯字、別字、語序顛倒、句子成分殘缺等，一篇作文批改下來，基本上相當(dāng)于教師幫助學(xué)生重新寫了一篇，這樣的教學(xué)結(jié)果并不是我們教師想要的。

為了改變小學(xué)語文寫作教學(xué)中的單一教學(xué)面貌，幫助學(xué)生走出寫作的困境，也讓學(xué)生的語文寫作能力真正實(shí)現(xiàn)提高，教師可以讓學(xué)生自由結(jié)合為學(xué)習(xí)小組，通過互相交流寫作心得、互相評改對方作文等辦法，讓學(xué)生在糾正對方錯誤的同時，又能學(xué)習(xí)到對方的寫作優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為自己的寫作方式、寫作技巧，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。比如說，有的學(xué)生善于在寫作中運(yùn)用一些名人名言，如“讀一本好書，就像是在和許多高尚的人談話——歌德”“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師——高爾基”等，也有的學(xué)生喜歡運(yùn)用一些修辭手法，如比喻、排比、擬人等，通過合作學(xué)習(xí)，互相交流，可以有效達(dá)到為我所用的地步，讓學(xué)生愛上語文寫作。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，小組合作教學(xué)模式可以作為一種十分有效的教學(xué)方式運(yùn)用其中，通過開展語文口語教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)等，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，開發(fā)學(xué)生智力，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，真正實(shí)現(xiàn)合作、自主、探索教學(xué)，讓語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢慧潔.淺議小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的教學(xué)效果[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（34）.

[2]鄭云鳳.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織與調(diào)控研究[D].四川師范大學(xué)，2014.