巧用“思維導(dǎo)圖”激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生命力

黃慧卿

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該努力激發(fā)課堂的生命力，使每一個(gè)孩子都能在課堂中處于積極活躍的狀態(tài)。然而，如何激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生命力，便成了關(guān)鍵性的問(wèn)題。以教科版小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，探討巧用“思維導(dǎo)圖”激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂生命力的有效策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；課堂；生命力

和傳統(tǒng)的思維工具相比，“思維導(dǎo)圖”更為直觀。這一思維工具，可以將抽象的思維活動(dòng)或者隱形的信息加以歸納整理，并將其具體化和直觀化，從而有助于大腦的理解和記憶。本文將從有效使用“思維導(dǎo)圖”的角度出發(fā)，探討如何在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂中通過(guò)巧用“思維導(dǎo)圖”的方式來(lái)激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生命力。根據(jù)本文的研究，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師巧用“思維導(dǎo)圖”的策略如下。

一、在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂上巧用“思維導(dǎo)圖”

對(duì)于小學(xué)階段的孩子們來(lái)說(shuō)，如何能夠幫助他們找到一種高效的詞匯記憶方式，并且能夠長(zhǎng)期地堅(jiān)持下去，是一項(xiàng)重中之重的任務(wù)。根據(jù)本文的研究，通過(guò)思維導(dǎo)圖，同一話題下的詞匯可以有效地形成一個(gè)詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生需要其中的這些詞匯時(shí)可以及時(shí)地從該記憶庫(kù)中進(jìn)行提取。具體來(lái)看，在詞匯課堂上，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制“思維導(dǎo)圖”的方式來(lái)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)和鞏固。比如，在圣誕節(jié)當(dāng)天，教師可以為學(xué)生布置以下任務(wù)：“Boys and girls， you know today is Christmas. Now， please draw a mind map with your group members on the related words on Christmas. Later on， I will check which group gives the most words.”具體來(lái)看，學(xué)生可能畫出的思維導(dǎo)圖如下：

二、在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上巧用“思維導(dǎo)圖”

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，如何幫助孩子們理清文章的思路，掌握文章中的重點(diǎn)信息，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)本文的研究，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式，可以將原文中的文字信息加以總結(jié)和提煉，變成框架式的結(jié)構(gòu)圖，從而使孩子們一目了然，一看便知道文章的結(jié)構(gòu)是什么，文章的主要內(nèi)容是什么，文章的關(guān)鍵信息有哪些等。就繪制的方法來(lái)看，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制框架式的思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴式的思維導(dǎo)圖等。比如，在講解教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第四單元I like the city very much的閱讀時(shí)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀的基礎(chǔ)上，為了能夠進(jìn)一步幫助他們提煉文章的關(guān)鍵信息，剔除那些次要信息，從而加強(qiáng)理解和記憶，可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：“My dear class， now， you should try to make a mind map with your group members according to this passage. In this way， you can understand this passage better.” 另外，為了能夠進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生的閱讀成果，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)他們所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述等，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、在小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上巧用“思維導(dǎo)圖”

在本文看來(lái)，為了有效激發(fā)小學(xué)英語(yǔ)課堂的生命力，教師還可以在寫作課堂上巧用“思維導(dǎo)圖”。具體來(lái)看，在小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂上，在學(xué)生開始寫作之前，教師應(yīng)該留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行思路梳理。其實(shí)，在這一過(guò)程中，教師便可以將自己的思路通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而在正式的寫作環(huán)節(jié)加以運(yùn)用。比如，在講解教科版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第二單元A country life is a healthy life時(shí)，在寫作課上，教師可以要求學(xué)生describe your life in the country. 在學(xué)生正式寫作之前，教師可以這樣來(lái)引導(dǎo)他們：“Boys and girls， do you like the life in the country？ Now， please describe your life in the country. First of all， you are required to draw a minding map to help you collect your mind thoughts.” 這樣，在教師的引導(dǎo)下，孩子們便通過(guò)繪畫思維導(dǎo)圖的方式提前設(shè)計(jì)本文的寫作思路。通過(guò)這一方式，學(xué)生可以圖文并茂地展示自己的鄉(xiāng)村生活，接下來(lái)的寫作環(huán)節(jié)便可以順利地根據(jù)該思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行，從而有效地提高寫作的效率，在這一過(guò)程中，學(xué)生在寫作之前可能設(shè)計(jì)好的思維導(dǎo)圖如下：

總之，為了能充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使得每一個(gè)孩子都能在課堂上處于積極狀態(tài)，教師應(yīng)該通過(guò)巧用“思維導(dǎo)圖”的方式激勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋，展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，或者將文本中的信息直觀地通過(guò)圖像的形式展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生梳理信息，梳理思路，增強(qiáng)記憶效果，從而能夠?yàn)榻酉聛?lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。具體來(lái)看，根據(jù)本文的研究，為了能夠激活小學(xué)英語(yǔ)課堂的生命力，教師可以在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂上、閱讀課堂上以及寫作課堂上巧用“思維導(dǎo)圖”。無(wú)論在怎樣的課型上，“思維導(dǎo)圖”都能以其自身的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。

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