摘要：語文教學應注重發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)，新時代教育需要語文教師致力于探索出適合自己和本校學生的有效語文課堂教學模式，把語文課堂升格為學生語文核心素質(zhì)發(fā)展的課堂。通過堅持開展“學生自編題三部曲”教學活動來促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；學生自編題三部曲活動；教學策略

在近些年的教學過程中，我以學生的積極參與和思考踐行為前提，堅持開展“學生自編題三部曲”教學活動來促進學生語文核心素養(yǎng)的形成，教育實效可謂是“一石激起千層浪”，既充分發(fā)揮了學生學習的自主性和積極性，又有效地拓寬了學生的語文視野、豐富了其文學底蘊，并且在反復實踐中起到了“固基、修品、塑行”的正面導向作用。

我把語文試題的出題權讓給學生，在充分預學、溫學教材的基礎上，鼓勵學生在教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外、現(xiàn)實與虛擬世界中自主搜編或小組創(chuàng)編語文題目，引導學生養(yǎng)成自主探索、合作探究、自覺獲取知識的學習習慣。然后通過現(xiàn)實傳遞和網(wǎng)絡傳送匯集而成“語文題庫”，再由教師從中擷精取華，形成試卷，用于學生的自測、互測、共測等過程性學習檢測。通過自編題活動可以鍛煉學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學生主動認知語文、欣賞語文、享受語文，使學生學會求知、學會做人、學會做事。

多年以來，語文教師習慣于以教材中的課后題、練習冊、買來的成題、教師自創(chuàng)題來對學生進行學習成效檢測與鞏固，學生始終跳不出被動學習的狀態(tài)?！耙灶}促學”雖是語文教學中提高教學質(zhì)量、鞏固學生認知水平、發(fā)展學生思維能力的常用載體，但語文營養(yǎng)的消化需要學生有足夠的識記和思考空間。要以促進學生核心素養(yǎng)為審視原則，采取適合學生成長的教育方式來收獲更優(yōu)的教育成效。

活動之初，我精心準備了一份《學生自編題活動說明書》貼在了班級的公告欄中，并在課堂上圍繞出題的規(guī)則、類型、技巧、要求、獎懲原則等方面內(nèi)容為全體學生進行了細致講解，我盡可能地鼓勵學生積極參與此項活動。我們遵循由少到多、由易至難、循序漸進的原則，先從單題任務思考，以本周內(nèi)課堂教學內(nèi)容為主，在語文字音、字形、成語運用、標點符號使用、病句分析、文學常識、課文思考等基礎能力考查范疇內(nèi)盡量每周出10道實用題。我還承諾，在期中、期末考試中至少要選取20%的學生題來組編試卷，并且要對在此項活動中的突出貢獻者予以加分獎勵。學生表現(xiàn)出了很高的參與熱情，專門制作個人題庫本，每日遍查教材和相關資料，積極投入編題活動之中。

在試行階段的第一個月中，我發(fā)現(xiàn)學生作品果然有成功之處，但約半數(shù)學生由于受到個人學識基礎、思考能力的限制，雖然出題數(shù)量上不遜他人，但在出題質(zhì)量上卻出現(xiàn)了各種問題，考查點或太易或太難，還有許多不相關的，各種非語文類的“奇思妙想題”更是頻頻出現(xiàn)，總體上學生自編題可用度不高。

一個學期過后，學生基本掌握了語文基礎能力題的出題技巧，每周送來的題目多不勝數(shù)，這其中不乏有合格題、精彩題，也不乏有幼稚題、矛盾題。雖然在出題方面學生還不能盡善盡美，但篩選取用的權力還是把握在教師手中，不致導致混亂不堪的后果。我詳細地梳理了上一學期學生自編題活動的開展情況，對全體同學予以共性錯誤的糾正，予以成功方面的肯定，進一步呼吁學生以“師者”身份堅持完成這項特殊作業(yè)，為提高全班語文水平而獻智獻力。為了進一步提高學生學習能動性，在本階段我把該活動的實施策略進行了三點調(diào)整：一是研究對象擴大化，將出題范圍在原先的基礎能力考查范疇上增加文言文解讀、現(xiàn)代文分析、作文創(chuàng)作、時事研究等項目，不限任何試題類型，只要能成為語文題的都是我們研究解決的對象；二是傳送途徑雙選擇，上學期主要以紙質(zhì)作業(yè)形式傳送，本學期試行以微信、電子信箱傳送為主，紙質(zhì)材料傳送為輔的遞交方式；三是執(zhí)行學生小組合作出題形式，根據(jù)學生的民主意見，我們把全班學生劃分為“精英團隊”“最棒團隊”“無敵團隊”“沖鋒團隊”“巔峰團隊”“神奇團隊”，每個團隊設隊長1名，其他人員都是“出題小專家”，隊長一崗實行兩周輪換制，按照老師的要求，形成合作編題機制，小組內(nèi)部先對個體命題進行互做、互評、取棄，然后由隊長負責形成電子稿，不定時向老師傳送集體智慧題。教師每月負責從學生題庫中組編一兩張試卷，用于對全班學生的學業(yè)檢測。這樣一來，有效地保證了試題的可用度，極大地調(diào)動了學生參與的積極性。學生們的作品雖然還是良莠不齊，但出題質(zhì)量確實比上一學期有明顯進步。經(jīng)過一段時間的實踐，我發(fā)現(xiàn)許多課堂上需耗時耗力來解決的問題通過此項活動的開展竟可輕松化解。

再后來，我將平時測試的制卷、閱卷權力也下放給各團隊，測試前由教師最后決策采用某組試卷或者組編試卷。學生出卷的過程其實就是學生思考、識記、做題的過程，閱卷的過程就是再次學習、鞏固強化的過程。學生不僅要研究自己出什么題，還要研究別人出了什么題。學生的付出多了，收獲自然就多。以往一個學期結束，很多學生的教材仍是嶄新如初，在自編題活動的“刺激”下，多數(shù)學生的教材都是“千瘡百孔”，由此可見學生的認真鉆研程度。自編題活動為自主性學習、研究性學習、開放性學習的素質(zhì)教育提供了平臺，極大地提升了學生的學習積極性，發(fā)展了學生的自主、思辨、創(chuàng)新能力。

一花獨放不是春，百花齊放春滿園。自編題活動堅持了兩個學期，學生自主性語文研究持續(xù)火熱，這一現(xiàn)象引起了學校教務處和其他語文教師的注目，尤其是看到學生的語文成績更加覺得奇怪，怎么能出現(xiàn)124.72、115.26這種語文成績？這是因為我們的語文學業(yè)成績考評辦法與眾不同，我們的語文成績=筆試成績×90%+形成性考評成績×10%。筆試成績指學生在期中、期末考試中的試卷得分，而形成性考評成績是根據(jù)每位學生在出題活動中的表現(xiàn)來進行評定，如每周上交的作業(yè)情況、可用度高的題目數(shù)量、試卷試題來源采用量、學習成果擂臺展示賽參與次數(shù)、課堂出勤情況、課堂紀律表現(xiàn)、語文類比賽獲獎情況等都是進行形成性考評成績的核算要素。這種算法等于把學生的每日表現(xiàn)都涵蓋在內(nèi)，在一定程度上規(guī)范了學生的學態(tài)學風，鼓勵學生內(nèi)化“我要好好學語文”“我能學好語文”的自信意識。

學校領導建議我把語文自編題活動的研究成果在校內(nèi)推廣，讓全校師生參考借鑒。在新學期的教學工作會議上，我向大家介紹了此項活動的設計思想、開展實況、對比性研究資料和實踐經(jīng)驗。學校作出倡議，在全校各班級中、各學科中都試行自編題活動。我與幾位語文教師一起正式組建自編題活動研究小組，集眾人之智慧再次對此項活動的開展細節(jié)進行敲定，以期收獲更大的教學效益。

我在網(wǎng)絡上建立了一個博客，并在班級中挑選5名學生任職博客主，和老師一起參與到博客的更新、維護工作中。我們把此項活動開展以來所征得的學生自編題公布共享，形成了填空題題庫、選擇題題庫、簡答題題庫、文言文題庫、作文題庫等二十余個子項目。每道題都附有貢獻學生姓名、題支題干、參考答案及分析等要素，倡導大家隨時隨地登錄博客進行自主學習、自主檢測。

總之，教師應成為學生學習活動的指導者、參與者和促進者，課堂應是師生共同成長的一方樂園。語文教育實效的取得不在于采用了多么先進的教學策略，開展了多少教學活動，而在于我們采用了哪些有效的教學策略，開展了哪些有效的教學活動。慢即是快，少即是多，學即是教，教師應把學習的時間、空間充分讓給學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的巨大能量。每一種教育智慧都需要教師用心去開發(fā)、創(chuàng)造，并在實踐中思量它的應用價值。自編題活動集學生自主性、研究性、開放性學習于一體，讓學生學后有思、思后有疑、研有所悟、悟有所解，對發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)有著明顯的成效。每道學生自編題都代表著學生的努力和智慧，每套學生自編題庫都能有效檢測學生的學習情況和核心素養(yǎng)發(fā)展情況，此項活動的開展有助于教師及時調(diào)整教學策略，摒棄許多無效、盲目的操練，使語文教學真正走上新課改教育正軌，探索出更有效的核心素養(yǎng)發(fā)展之路。

參考文獻：

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[2] 王慧. 自編題活動優(yōu)化課堂教學[J]. 學子（理論版），2016，（8）.

作者簡介：柴如峰（1980— ），男，吉林省輝南縣第一高級職業(yè)中學一級教師，研究方向為語文教學研究。