彭春艷

[摘 要]在中學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)在課堂中占據(jù)著非常重要的地位，承載著豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)語文課堂教學(xué)的有效進(jìn)行需要依靠師生之間的互動(dòng)和交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和動(dòng)力。開展有效互動(dòng)，教師要搭建任務(wù)探究型教學(xué)平臺(tái)，精心規(guī)劃課堂的互動(dòng)預(yù)設(shè)，突出學(xué)生的主體地位。

[關(guān)鍵詞]有效課堂；互動(dòng)教學(xué)；中學(xué)語文

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0020-01

有效課堂教學(xué)互動(dòng)，其受眾與作用對(duì)象主要是師生和教材之間、教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間。這種互動(dòng)教學(xué)是建立在師生平等以及學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，通過教師的教與學(xué)生的學(xué)形成有效的互動(dòng)，從而讓學(xué)生在教學(xué)過程中真正參與學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體地位。追根究底，互動(dòng)式教學(xué)模式是指教育活動(dòng)參與者之間的信息即時(shí)交流，在師生之間形成教師傳道授業(yè)解惑，而學(xué)生學(xué)道解疑的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，在整個(gè)過程中貫穿以學(xué)生為本的新型教育理念。

當(dāng)下，在新課程理念的指引下，中學(xué)語文教學(xué)也有了很大的變革。教師與學(xué)生在互動(dòng)中拉近了距離，語文課堂不再是枯燥、無味，教師滿嘴“之乎者也”，而是盈滿了師生的歡聲笑語，抑或是學(xué)生為問題的不同答案而討論不休的生動(dòng)面孔。但同時(shí)，我們也不能忽視課堂活躍表面下仍然隱藏著的許多問題，比如提問形式單調(diào)、簡單反復(fù)的小組討論，這些效率低下的師生互動(dòng)不能有效地構(gòu)建高效的語文課堂。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提供幾種高效率的互動(dòng)教學(xué)途徑。

一、搭建任務(wù)探究型教學(xué)平臺(tái)

如果說師生地位平等是互動(dòng)型課堂教學(xué)的前提，那么任務(wù)探究就是互動(dòng)型課堂構(gòu)建不可缺少的平臺(tái)基礎(chǔ)?；?dòng)探究型課堂教學(xué)能滿足學(xué)生交流和提出自己疑惑的需要，并在不斷尋找解決方案的過程中挖掘?qū)W生的潛能。例如在教學(xué)李白的《蜀道難》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文中所包含的思想感情以及李白的創(chuàng)作風(fēng)格，可以采用任務(wù)探究的教學(xué)模式，由教師提出基本問題，學(xué)生在閱讀詩篇之后，采用小組討論的形式，對(duì)問題進(jìn)行解答，然后提出新的問題，組織全班討論。借助于自我思考與集體討論，讓學(xué)生在交流中收獲知識(shí)。互動(dòng)探究的教學(xué)原則是在教學(xué)的過程中以人為本，教師和學(xué)生都是作為實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一體而存在的，在教學(xué)中要平衡好“教”和“學(xué)”的任何一方，不能顧此失彼，而應(yīng)整合好兩方進(jìn)行互動(dòng)。開展課堂任務(wù)探究型教學(xué)能夠很好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動(dòng)與探究。

二、精心規(guī)劃課堂的互動(dòng)預(yù)設(shè)

在教授一節(jié)語文課之前，教師應(yīng)提前做好精心的預(yù)設(shè)，有利于避免在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中出現(xiàn)虛假互動(dòng)等尷尬的現(xiàn)象?；?dòng)預(yù)設(shè)不光需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，還要結(jié)合課本的具體內(nèi)容以及學(xué)生切身的知識(shí)需求，提前計(jì)劃在課堂上要如何進(jìn)行互動(dòng)才能更引人入勝，并且還要考慮應(yīng)該在哪個(gè)時(shí)間段進(jìn)行互動(dòng)，其中最重要的一點(diǎn)是互動(dòng)模式的選擇?，F(xiàn)在的語文教學(xué)中，最常用的互動(dòng)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)是在課前進(jìn)行詩文背誦，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，教師則采取提問的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，通過這種方式使學(xué)生參與到課堂的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，提升課堂教學(xué)效率。具體操作是根據(jù)課堂的多變性以及學(xué)生個(gè)體的差異性設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容與形式，從而確?；?dòng)教學(xué)生成的科學(xué)性及有效性。

三、突出學(xué)生的主體地位

無論是語文還是其他學(xué)科的教學(xué)，都要堅(jiān)持讓學(xué)生做課堂的主角，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們可以通過構(gòu)建互動(dòng)探究型的語文課堂，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一定的提示和引導(dǎo)，之后通過小組討論交流意見。例如在教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)，考慮到文章的篇幅較長，作者的表述方式難懂，可對(duì)作者的思想感情以及重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置針對(duì)性的問題，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生自主查找資料加深理解來自發(fā)地、有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)。這種方式增進(jìn)了師生之間的交往，教師不再單純是學(xué)生的老師，而是作為一位有知識(shí)的長者、朋友來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，更重要的是這種互動(dòng)教學(xué)非常有利于消除學(xué)生內(nèi)心覺得師生有別以及害怕教師的情緒，提高了學(xué)生對(duì)教師的信任。

通過聆聽學(xué)生的想法和心聲，開展互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生在與教師相處的一點(diǎn)一滴中感受中華文化滋潤心田和潤物細(xì)無聲的力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 宣迪淼.如何構(gòu)建語文課堂教學(xué)的有效互動(dòng)平臺(tái)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[2] 周化勝.中學(xué)語文互動(dòng)探究型課堂教學(xué)初探[J].文學(xué)教育，2012（17）.

[3] 嚴(yán)杰.中學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效策略探討[J].科技縱橫，2011（3）.

（責(zé)任編輯 陳劍平）