王姍丹

摘 要：“學(xué)講”課堂最主要的就是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的東西講出來，充分的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和溝通和交往的能力，從小學(xué)階段開展這種教學(xué)，既符合新課程改革的要求，也是時(shí)代發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展的必然要求。學(xué)講結(jié)合的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加有效。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 學(xué)講課堂

引言

小學(xué)學(xué)講教學(xué)方法的使用在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的積極性，但是在具體開展的過程中也存在一些問題，需要及時(shí)的解決，在此基礎(chǔ)上才能夠更好的開展教學(xué)。小學(xué)階段的語文教學(xué)是基礎(chǔ)性教學(xué)，這一階段教學(xué)最主要的任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。[1]

一、重視課前準(zhǔn)備，積極溝通交流

課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)有效開展的前提和保證，教師在教學(xué)的過程中需要充分的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生需要更需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)前需要做好充足的準(zhǔn)備工作。首先，教師要認(rèn)真的研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)是課堂教學(xué)有效開展的指南針，為教學(xué)設(shè)計(jì)指明方向。一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)語文教師在教學(xué)之前都會(huì)認(rèn)真的研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上合理的解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠真正的做到有效教學(xué)，找準(zhǔn)語文教學(xué)的方向。語文課程性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，在教學(xué)中教師既要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識(shí)，更要重視在教學(xué)中對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶和感染；其次，教師要深入細(xì)致的研究文本，入選語文教材中的文章都是經(jīng)過時(shí)間的洗禮積淀下來的精華，如果教師在教學(xué)前不進(jìn)行細(xì)致的研讀，很難搞清楚教材編寫者的目的，進(jìn)而也就不能夠有效的開展教學(xué)，挖掘不出教材所要教給學(xué)生的內(nèi)容，不能夠教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)文本知識(shí)，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)；最后，就是要研究學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，是傳承知識(shí)的主要的載體。很多的教育模式在有些地方效果非常好，但是一旦推廣卻收不到預(yù)想的效果，這就是不能夠很好的從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)導(dǎo)致的。因此，在教學(xué)前需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行研究，對(duì)癥下藥，方能取得良好的教學(xué)效果。研究學(xué)生一方面要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)的熱情，另一方面要研究學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解情況，這樣才能夠更好的開展有效的教學(xué)。[2]

二、課中展示師生素質(zhì)，提高教學(xué)效果

課堂中教學(xué)開展的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)效果有很大的影響，在這個(gè)過程中師生都應(yīng)該展示自身素質(zhì)，提升教學(xué)的整體效果。這就對(duì)教師的素養(yǎng)提出了較高的要求。首先，教師要具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)。語文教師需要具備良好的語文專業(yè)素養(yǎng)，將語文課程的工具性和人文性真正的統(tǒng)一起來；其次，教師要具備良好的課堂掌控能力，課前的準(zhǔn)備固然重要，但是課中適時(shí)的變化也是非常重要的，在課堂上教師要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，如果教師不能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，那么就會(huì)出現(xiàn)課堂上一片混亂的現(xiàn)象，影響教學(xué)的效果。最后，教師要具備同課異構(gòu)的能力，同時(shí)要具備不斷的磨課的耐心。教師個(gè)人的文化素養(yǎng)不同，理解能力以及對(duì)待事情的角度也是不一樣的。因此，在教學(xué)中解讀文本就會(huì)不同，即使是同一個(gè)教師在不同的階段對(duì)文本也會(huì)有不同的解讀方式。同時(shí)，不同的學(xué)生對(duì)同一篇文章理解不同，這就要求教師必須要具備同課異構(gòu)的能力。如，在教學(xué)《草原》這篇文章的時(shí)候，在語文素養(yǎng)普遍較高的班級(jí)，可以在教學(xué)目標(biāo)完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以鼓勵(lì)學(xué)生課外收集老舍的散文來讀。對(duì)于語文素養(yǎng)一般的班級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的理解作者的寫作方法，盡可能的背誦原文。對(duì)于語文素養(yǎng)較低的班級(jí)，只需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)就可以。同時(shí)，教師在教學(xué)中要反復(fù)的對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行琢磨，細(xì)化到每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，只有反復(fù)的琢磨，有磨課的耐心，才能夠真正打造一堂精彩的課程，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間。[3]

三、重視檢測(cè)與反思，科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

重視課后的反思與檢測(cè)是提升教學(xué)效果最為有效的手段，既要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。在進(jìn)行課后檢測(cè)的時(shí)候，可以就重要的知識(shí)點(diǎn)開展，也可以全面就課堂所學(xué)的知識(shí)開展。每一堂語文課都是既有優(yōu)點(diǎn)也有不足的，這就需要通過課后反思的方式幫助教師不斷的錘煉課程，直到打造出優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂。首先，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)寫反思的良好的習(xí)慣。在教學(xué)中要通過參加教研會(huì)，積極的和教師溝通交流的方式不斷的提升自己，在參加完教研會(huì)后，要及時(shí)的進(jìn)行反思總結(jié)，這種反思并不是浪費(fèi)教師的時(shí)間，而是要讓教師在以后的教學(xué)工作中能夠更加有效的開展。其次，教師在寫反思的過程中不能夠一味的求全，而是要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的總結(jié)和反思，力求能夠有效的解決問題，或者是能夠未雨綢繆，及時(shí)的預(yù)測(cè)問題并想出相應(yīng)的對(duì)策；另外，要從教學(xué)的多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)和反思。如，反思教學(xué)案例的設(shè)計(jì)是否合理、反思教學(xué)方法的選擇是否正確；反思自己在處理突發(fā)事件的時(shí)候是否做到了科學(xué)合理等等，總之，教師在課后做出的總結(jié)反思越是細(xì)致，對(duì)教學(xué)效果的提升就會(huì)越大；最后，反思只是寫出來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到目的的，更重要的是要及時(shí)定期的翻看自己寫過的反思，并從汲取經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)虛心的接受其他教師的建議，不斷努力，鞭策自己，使自己成為優(yōu)秀的教師。同時(shí)，教師在教學(xué)中不能夠簡(jiǎn)單的用語文成績(jī)來評(píng)價(jià)教學(xué)效果的好壞，而是要根據(jù)實(shí)際的情況全面的對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如，可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正以及學(xué)習(xí)的效果如何等。

結(jié)語

總之，學(xué)講結(jié)合是一種有效的教學(xué)方法，通過學(xué)講結(jié)合的方式能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，促進(jìn)學(xué)生更好的開展自主的學(xué)習(xí)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中還有許多需要改進(jìn)的地方，需要教師不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和摸索，進(jìn)而提升語文教學(xué)的整體效率。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]陳瑾. 對(duì)小學(xué)語文“學(xué)講”課堂中的點(diǎn)滴思考[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（11）：78.

[2]鮑緒濤. 走出小學(xué)語文“學(xué)講計(jì)劃”的困境[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015，（10）：84.

[3]袁廷順. 打造小學(xué)語文“學(xué)講”課堂的幾點(diǎn)思考[J]. 學(xué)周刊，2015，（15）：66.

[4]李曉敏. 小學(xué)語文學(xué)法指導(dǎo)淺談[J]. 學(xué)周刊，2012，（16）：39.