朱玉輝

摘 要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，人們對小學(xué)階段的教學(xué)提出了新的要求。尤其是在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，這對學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。但是就目前的教育現(xiàn)狀來看還存在著很多的問題，需要老師們采取合適的措施，這樣才能有效培養(yǎng)小學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成展開探討。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考能力 小學(xué)數(shù)學(xué) 培養(yǎng)方法

引言

小學(xué)階段是學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要養(yǎng)成時(shí)期，因?yàn)樵谶@一階段，學(xué)生們的思想非常純凈，而且非常聽從老師的安排。因此老師們應(yīng)該把握住這一機(jī)遇，在小學(xué)階段努力提升學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。通過培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，可以讓他們在沒有外界幫助的情況下，自行分析解決問題。而這種能力對學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助，因?yàn)閿?shù)學(xué)需要學(xué)生們根據(jù)已知的概念進(jìn)行思考，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來進(jìn)行探究和嘗試，最后才能將問題解決。因此培養(yǎng)學(xué)生們的獨(dú)立思考能力是非常重要的，這既符合教學(xué)大綱的要求，又能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。[1]

一、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)過程中的問題

1.缺乏主動思考精神

在小學(xué)教學(xué)過程中，老師一直都是課堂的主體，掌控著一切的教學(xué)安排，學(xué)生們只能聽從老師的安排，老師們教什么就學(xué)什么，老師說什么是對的，學(xué)生們就盲目的聽從。整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程都是為了向考試成績看齊，向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中只需要聽從老師的安排，就能取得很好的學(xué)習(xí)成績。但是學(xué)生卻從來不對標(biāo)準(zhǔn)答案為什么是這樣產(chǎn)生質(zhì)疑，只是死記硬背那些標(biāo)準(zhǔn)答案。這對學(xué)生們的長遠(yuǎn)發(fā)展是非常不利的，因?yàn)樵谶@樣一個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們失去了主動獨(dú)立思考的機(jī)會。[2]

2.缺乏被動思考意識

在應(yīng)試教育的壓力下，分?jǐn)?shù)成為了老師們和學(xué)生們唯一的追求，因此老師們在教學(xué)的過程中不斷增加教學(xué)內(nèi)容，課后給學(xué)生們留很多的作業(yè)。學(xué)生們一天之中所有的時(shí)間都在應(yīng)付這些內(nèi)容。因此基本沒有時(shí)間和精力來進(jìn)行獨(dú)立思考。這是外界因素的干擾才讓學(xué)生們失去了獨(dú)立思考的機(jī)會，屬于被動思考意識缺乏的表現(xiàn)。這就進(jìn)一步阻礙了學(xué)生們獨(dú)立思考能力的發(fā)展。[3]

二、獨(dú)立思考能力培養(yǎng)方法

1.創(chuàng)設(shè)民主課堂

隨著人們對教育改革理解的不斷深入，已經(jīng)意識到學(xué)生們才應(yīng)該是課堂的主體，而老師的更大價(jià)值則體現(xiàn)在教學(xué)引導(dǎo)方面，因此我們可以從以下方面作出改進(jìn)。首先，老師們應(yīng)該改變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生們成為課堂的主人，改變原有的灌輸式教學(xué)。其次，老師們應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)立一個(gè)民主課堂，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生們進(jìn)行積極的交流和探討，來鍛煉學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。最后，老師們應(yīng)該營造一個(gè)合適的教學(xué)氛圍，提高課堂的生動性，讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)教學(xué)的活力與魅力。這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到教學(xué)過程中來，不斷提高學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

例如，在計(jì)算“2×3+6÷2=9”這個(gè)題目時(shí)，老師們應(yīng)該先告訴學(xué)生們混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，那就是先乘除后加減。然后讓學(xué)生們根據(jù)概念來進(jìn)行嘗試計(jì)算。有的學(xué)生們根據(jù)老師教的方法得出了正確答案，但是有的學(xué)生們就會思考為什么不能按照從左到右的順序依次計(jì)算呢？此時(shí)老師們可以讓學(xué)生們進(jìn)行相互討論，充分交流自己的想法，老師們也可以讓學(xué)生們按照從左往右的順序進(jìn)行嘗試計(jì)算，但是這種方法是得不到正確答案的，學(xué)生們肯定想知道為什么。最后老師們再進(jìn)行知識的深入講解，來解答學(xué)生們心中的困惑。通過這樣一個(gè)教學(xué)過程，老師們很好的鍛煉了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，也有效提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平。這不僅有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生們愛思考的好習(xí)慣。

2.增加課堂趣味性

在小學(xué)教學(xué)過程中，老師們應(yīng)該充分意識到小學(xué)課堂應(yīng)該是活躍的和充滿趣味性的。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)的難度有限，主要是讓學(xué)生們有效理解一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是目前很多小學(xué)生們對課堂的教學(xué)內(nèi)容并不感興趣，覺得數(shù)學(xué)教學(xué)非?？菰餆o聊。這樣的情況如果持續(xù)下去不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此老師們應(yīng)該積極選取合適的教學(xué)案例，來增加課堂的趣味性。這樣才能讓學(xué)生們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，并且樂于思考其中的問題，這樣就有效培養(yǎng)了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。[4]

例如，在學(xué)習(xí)追及和相遇問題時(shí)，老師們傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是告訴學(xué)生們速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生們根據(jù)不同的情況來套用合適的解題方法。但是小學(xué)們的邏輯思維能力有限，很多學(xué)生們根本不理解這類問題為什么需要用這種方法來解決。如果學(xué)生們提出為什么，怕被老師批評。因此只能對這種方法進(jìn)行死記硬背，缺乏內(nèi)在的思考和理解，隨著時(shí)間的延長，學(xué)生們肯定對這類知識掌握的不牢固。

此時(shí)老師們可以讓帶領(lǐng)學(xué)生們做一個(gè)小活動，首先，將學(xué)生們進(jìn)行分組。然后，讓A、B兩個(gè)學(xué)生站在一條直線上，在直線的某一個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生C做好準(zhǔn)備，站在A、B相遇的位置，這時(shí)讓學(xué)生A和B分別以不同的速度來相向而行。最后，會在一個(gè)點(diǎn)相遇。通過這樣一個(gè)教學(xué)演示，學(xué)生們就肯定會對這類問題有一個(gè)更加深刻的理解。這樣既提高了課堂的趣味性，還鍛煉了學(xué)生們的參與意識和獨(dú)立思考能力。

3.鼓勵學(xué)生們在課下進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探討

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)長期的過程，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于課堂、課下和家中。老師們應(yīng)該鼓勵學(xué)生們利用課余時(shí)間來相互探討數(shù)學(xué)問題，這樣才能夠讓學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生們未來的發(fā)展具有很大的好處。

例如，老師們可以在課堂上的教學(xué)過程中留下一些懸念，讓學(xué)生們在課下進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生們下課后肯定會迫不及待的進(jìn)行討論，想要了解老師的真正用意。學(xué)生們會充分開動自己的腦筋，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們還可以回到家中和家長一起討論。在這樣一個(gè)教學(xué)的過程中，充分鍛煉了學(xué)生們的獨(dú)立思考能力。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考能力是非常重要的。老師們應(yīng)該積極改變教學(xué)觀念，采取合適教學(xué)方法，這樣才能夠不斷提升學(xué)生們的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王小清. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 亞太教育，2015，（09）：24.

[2]唐志英. 如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J]. 學(xué)周刊，2013，（17）：59.

[3]黃達(dá)俊. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J]. 成功（教育），2013，（01）：74.

[4]王偉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析[J]. 才智，2011，（24）：123.