摘 要：教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中上演著不可替代的重要角色，教育管理人才在教育系統(tǒng)中起著至關(guān)重要的作用，高校對(duì)教育管理類人才的培養(yǎng)備受各界關(guān)注。分析了當(dāng)前的人才培養(yǎng)存在的不足，基于能力導(dǎo)向，立足局限、著眼綜合能力的培養(yǎng)，為高校教育管理人才的培養(yǎng)提出了對(duì)應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向 人才培養(yǎng) 教育管理人才

李治等[1]提出我國(guó)當(dāng)前的大學(xué)人才培養(yǎng)模式演進(jìn)總計(jì)可以分為四個(gè)階段：通才教育模式、專才教育模式、以素質(zhì)教育思想為導(dǎo)向的通專結(jié)合模式，以及后續(xù)的后素質(zhì)教育階段。每一個(gè)階段，都有先進(jìn)的教育理念與技術(shù)被廣泛應(yīng)用。為此，教育亦在順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)不斷向前發(fā)展。但是，不可否認(rèn)的是經(jīng)歷了素質(zhì)教育階段，乃至后素質(zhì)教育階段的初步發(fā)展，依然客觀存在著各種不足，諸如學(xué)生的綜合能力不足、價(jià)值取向偏離、教育缺乏彈性。它們也無(wú)一例外的存在于教育管理人才的培養(yǎng)中。在后素質(zhì)教育階段，如何解決當(dāng)前的問(wèn)題，培養(yǎng)適銷對(duì)路的教育管理人才，堅(jiān)持及完善基于“能力導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式實(shí)乃不二之選。

一、何謂“能力導(dǎo)向”

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聘任制背景下，人才競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈。隨著聘任制在教育系統(tǒng)的實(shí)施，對(duì)教育領(lǐng)域人才提出了更高的要求。所謂“能力”，是指人們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的解決問(wèn)題的可能性，是個(gè)人達(dá)到具體目標(biāo)、完成具體任務(wù)的必備條件。[2]而能力導(dǎo)向，則應(yīng)當(dāng)是以適應(yīng)時(shí)代需求的實(shí)踐活動(dòng)能力方向?yàn)橹敢?/p>

能力導(dǎo)向，其內(nèi)涵可以從如下幾個(gè)方面理解。一是按需培養(yǎng)，講求實(shí)用。人才終將流向市場(chǎng)，受到市場(chǎng)的檢驗(yàn)，不滿足市場(chǎng)需求的必然面臨淘汰。所以，“能力導(dǎo)向”在注重理論素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，更注重工作實(shí)操能力的養(yǎng)成。二是注重個(gè)性化的培養(yǎng)。孔子早有“因材施教”之論，廣為后世流傳?！俺哂兴L(zhǎng)，寸有所短”，有區(qū)別的針對(duì)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行教育。它一方面能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，更加自信。另一方面，讓學(xué)生能在特長(zhǎng)領(lǐng)域以過(guò)人的本領(lǐng)更具競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。三是培養(yǎng)注重全面性。市場(chǎng)對(duì)人才所具備素質(zhì)的要求是多方面的，一個(gè)成熟的人才所具備的能力不應(yīng)該僅限于某一方面，它應(yīng)該包括理論應(yīng)用、持續(xù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、合作、溝通、抗壓、信息的獲取應(yīng)用、創(chuàng)新等能力。因而，在培養(yǎng)的過(guò)程中，要兼顧學(xué)生能力的全面提升，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。四是培養(yǎng)講求可持續(xù)性。學(xué)校中并不能夠?qū)W習(xí)到持續(xù)終生的全部知識(shí)，這需要學(xué)校教給學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生身處職場(chǎng)也能隨著市場(chǎng)需求更新知識(shí)、技能，尋求創(chuàng)新突破。

二、當(dāng)前教育管理類人才培養(yǎng)的局限

教育管理與其他類型管理有很大的不同。就其特性來(lái)講，教育管理具有教育性、復(fù)雜性、隨機(jī)性、整體性，[3]它是一種相對(duì)更為復(fù)雜的管理，難度系數(shù)更大。現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)在的教育管理類人才的培養(yǎng)還存在諸多不足。

1.環(huán)境建設(shè)不合理

首先是學(xué)術(shù)氣氛不佳。部分學(xué)校以獎(jiǎng)學(xué)金考評(píng)制度鼓勵(lì)學(xué)術(shù)，致使一種惡性的低質(zhì)量的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)在校園內(nèi)蔓延；部分學(xué)校提供的校際間的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)少之又少；師生除了上課見(jiàn)面交流機(jī)會(huì)少，為師生間的學(xué)術(shù)交流帶來(lái)阻礙；學(xué)術(shù)社團(tuán)始終被貼著“高大上”的標(biāo)簽，未被學(xué)生正確認(rèn)識(shí)，使得大多數(shù)學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。

其次是教學(xué)環(huán)境有待改善。傳統(tǒng)的“教師主體”的教學(xué)形式早已備受質(zhì)疑，不料高校課堂“教師專權(quán)”現(xiàn)象依然存在。反之，“教師放權(quán)過(guò)度”，學(xué)生自主過(guò)甚、教師引導(dǎo)不足現(xiàn)象也存在。加之，受信息化時(shí)代的沖擊，學(xué)生多媒體終端，如手機(jī)，走進(jìn)課堂也對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生很大影響。

最后，是實(shí)踐環(huán)境亟待改觀。教育管理的偏文科性質(zhì)讓學(xué)校并未就其實(shí)驗(yàn)條件做過(guò)多的考慮。殊不知，諸如專業(yè)的數(shù)據(jù)分析處理等能力在工作中十分受用，此能力的培養(yǎng)離不開(kāi)專業(yè)化的交流及實(shí)驗(yàn)空間。同時(shí)，教育管理學(xué)生的實(shí)習(xí)方案值得考究。短時(shí)間的實(shí)習(xí)并不能讓管理類學(xué)生充分了解工作環(huán)境、將所學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。

2.資源投入不充足

資源的充分投入能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這里，資源并不僅僅限于財(cái)力及物力的投入，更在于人力資源的質(zhì)量。目前，學(xué)校財(cái)力有限，然有限的資金并未被充分利用，不乏浪費(fèi)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、多媒體設(shè)備更新、圖書館資源完善、優(yōu)質(zhì)的教室建設(shè)等各方面，雖然正逐漸受到學(xué)校重視，離全面實(shí)現(xiàn)卻還有很大一段距離。

最重要的是人力資源不能滿足需求，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)影響著學(xué)生能力的實(shí)際提升。聘任制在教育領(lǐng)域并未徹底施行，教師還未受到優(yōu)勝劣汰的緊迫壓力，存在教師平庸度日的現(xiàn)象。同時(shí)，教師的科學(xué)培訓(xùn)制度未全面跟上，阻礙教師個(gè)人能力提升進(jìn)程。

3.培養(yǎng)體系不健全

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)體系不足之處，它主要反映在目標(biāo)不夠明確、教學(xué)計(jì)劃不夠科學(xué)、教學(xué)方法及形式不科學(xué)三個(gè)方面。

在明確的培養(yǎng)目標(biāo)下方能有科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃。目前部分學(xué)校的教育管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)名稱各異，培養(yǎng)內(nèi)容卻大體相近。諸如一些專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃因?qū)W校不同而不同，畢業(yè)生從事行業(yè)各異，甚至從事工作性質(zhì)與所學(xué)專業(yè)相關(guān)度極低，這難免是因教育目標(biāo)不明確所帶來(lái)的教育資源浪費(fèi)。學(xué)校大量存在實(shí)習(xí)形式化現(xiàn)象，甚至有未安排實(shí)習(xí)情況，致使培養(yǎng)質(zhì)量不佳。

“教”與“學(xué)”一直備受教育界關(guān)注。伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”等先進(jìn)教學(xué)理念及形式的沖擊，我國(guó)的教學(xué)也處在探索改革中。它在高校課堂的具體表現(xiàn)是教學(xué)方法及形式各異。舊式的“照本宣科”式教學(xué)、形式單一的教學(xué)、因教師角色轉(zhuǎn)變不合理形成的過(guò)度放權(quán)，欠缺引導(dǎo)式的教學(xué)等應(yīng)有盡有。較為科學(xué)的教學(xué)形式缺乏，這難免直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“能力”導(dǎo)向的高校教育管理人才的培養(yǎng)策略

優(yōu)化人才的培養(yǎng)，高校應(yīng)按照“以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確立具有全面職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的思路進(jìn)行，[4]教育管理人才的培養(yǎng)亦是如此。以“能力”為導(dǎo)向，改進(jìn)當(dāng)前教育管理人才的培養(yǎng)應(yīng)該從如下四個(gè)方面著手。

1.美化“環(huán)境”，構(gòu)造優(yōu)良的人才孕育空間

首先，營(yíng)造自由、寬松的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)?？啥ㄆ诮M織校際間的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓學(xué)生打破“閉門造車”的僵局，走出去以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、活躍思維。教師帶頭組織形式各異的學(xué)術(shù)交流實(shí)踐活動(dòng)，鞏固學(xué)生學(xué)識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。與此同時(shí)，大量鼓勵(lì)學(xué)生自主建立學(xué)術(shù)社團(tuán)等相關(guān)學(xué)術(shù)交流組織。

其次，從校紀(jì)規(guī)章方面建立制度保障，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。利用強(qiáng)化措施，敦促學(xué)生擺脫“低頭族”標(biāo)簽，主動(dòng)融入到課堂教學(xué)中去。教師也應(yīng)當(dāng)尋求改變，做好“盜火者”角色，在有效引導(dǎo)的前提下，讓學(xué)生成為課堂主體，注重創(chuàng)新。

最后，要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。適當(dāng)增加管理模擬實(shí)踐課程、增加實(shí)驗(yàn)操作、交流課程的比重。

2.整合“資源”，確保資源投入的全面有效

一方面，注重設(shè)施設(shè)備的投入與建設(shè)，保障實(shí)用性。確保多媒體設(shè)備的及時(shí)更新，避免其成為影響教學(xué)的因素。根據(jù)實(shí)際需求，引進(jìn)合乎需求的個(gè)性化多媒體設(shè)備；豐富圖書館資源，建立便捷實(shí)用的數(shù)字圖書館，并引起學(xué)生的重視；制度上規(guī)定單位課堂班額上限，并加強(qiáng)監(jiān)督、保障實(shí)施；創(chuàng)新教室布局，探索改革適用于大學(xué)的教室空間布局形式；適當(dāng)加大“情景模擬室”、“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析室”等實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入。

另一方面，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。堅(jiān)持實(shí)行“開(kāi)放式”辦學(xué)，吸引優(yōu)秀的教師。嚴(yán)格教師招聘制度，全面考核教師的能力，優(yōu)中選優(yōu)。同時(shí)，讓在職教師的培訓(xùn)成為常規(guī)，并注重對(duì)教師的跟蹤考核。對(duì)教師要量才而用，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)與教學(xué)相互促進(jìn)。

3.特色“培養(yǎng)”，重理論、講實(shí)踐、求創(chuàng)新

培養(yǎng)體系的建立，要講求綜合人才的培養(yǎng)，也要講求特色人才的培養(yǎng)。首先，要重理論，堅(jiān)持課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，要十分巧妙的將“通識(shí)教育”與“專識(shí)教育”結(jié)合在一起。前者是后者的基礎(chǔ)，通識(shí)教育中的思維方法，更有利于學(xué)生對(duì)教育管理專業(yè)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。

其次，要注重實(shí)踐。教育管理崗位對(duì)人才要求更高，加之教育管理人才責(zé)任重大，這要求學(xué)校要制定實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)踐計(jì)劃。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從四個(gè)方面進(jìn)行。一是課堂實(shí)踐，它主要是由情景模擬實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。二是日常實(shí)習(xí)，它是由學(xué)校安排的，長(zhǎng)期在實(shí)習(xí)單位以“學(xué)徒”形式掛靠實(shí)踐深造，并要求最終形成敘事研究成果。三是自主實(shí)習(xí)，利用寒暑假深入西部地區(qū)進(jìn)行義務(wù)教育活動(dòng)或在私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐。四是畢業(yè)實(shí)習(xí)，為期最長(zhǎng)的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)，并要求最終形成學(xué)術(shù)文本。

最后要注重學(xué)生優(yōu)良的思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。確保學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)提升的能力，保有獨(dú)特的創(chuàng)新思維。

4.科學(xué)“教學(xué)”，求趣味且共性中不失個(gè)性

教學(xué)也是在順應(yīng)時(shí)代變化而變化的，教師不能墨守成規(guī)。

首先，教師要呼吁常規(guī)培訓(xùn)、交流，接受新的知識(shí)、新的理論。不論是“轉(zhuǎn)變教師角色”等不同理論，還是“啟發(fā)式教學(xué)”、“引導(dǎo)式教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“角色互動(dòng)教學(xué)”等不同教學(xué)方法均值得教師在實(shí)踐中不斷嘗試。教師憑借個(gè)人之力終歸是勢(shì)單力薄，只有在培訓(xùn)、交流中，思想?yún)R聚，方能事半功倍。

其次，教師要注重探索、實(shí)踐。不同的理論，在不同的實(shí)踐環(huán)境中適用性不同，這需要老師在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理，增加經(jīng)驗(yàn)積累。

最后，教師要注重個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐。要建立起風(fēng)趣幽默、吸引力強(qiáng)的有自己特色的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程要因材施教，不可“千篇一律”，埋沒(méi)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李治，楊杏芳.我國(guó)大學(xué)人才培養(yǎng)模式歷史演進(jìn)的"四階段論"——兼及"后素質(zhì)教育階段"的提出與開(kāi)啟[J].黑龍江高教研究，2010（2）：131-134.

[2] 唐瑾.從“能力”到“素養(yǎng)”：就業(yè)難背景下人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)型[J].求索，2014，（08）：183-187.

[3] 蘇俊民.教育管理需要專業(yè)人才[J].天津工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（06）：35-36+39.

作者簡(jiǎn)介

周向偉 （1992-），男，土家族，湖北巴東人，碩士研究生，從事教育與人力資源管理研究。