朱緯輝

摘 要：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。本文提出了注重運(yùn)用激勵(lì)教育方式來優(yōu)化中學(xué)班主任班級(jí)管理，并從期望激勵(lì)、情感激勵(lì)、競(jìng)賽激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等四個(gè)方面闡述了如何通過激勵(lì)策略提升中學(xué)班主任班級(jí)管理的成效。

關(guān)鍵詞：班主任 班級(jí)管理 激勵(lì)策略

一、種下期望的種子：了解指引學(xué)生，激發(fā)目標(biāo)動(dòng)力

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是師生互動(dòng)的人際交往過程。在中學(xué)的教育過程中，也包含著教師對(duì)學(xué)生的期望和學(xué)生對(duì)教師的期望。[1]

首先，了解學(xué)生，形成期望

教師對(duì)學(xué)生的期望目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生已有的發(fā)展水平為客觀基礎(chǔ)，不能超出其發(fā)展的可能性，如果一個(gè)學(xué)生認(rèn)為通過自己的努力，有把握達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即主觀上認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)的概率很高，則這個(gè)學(xué)生就會(huì)充滿信心，激發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量。如果學(xué)生相信，不管他怎樣努力，他永遠(yuǎn)不會(huì)達(dá)到高水平的成績(jī)，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就較低。如果目標(biāo)太低，唾手可得，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為沒有必要去達(dá)此目標(biāo)，從而失去內(nèi)部動(dòng)力。教師期望要建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要適當(dāng)高于學(xué)生已有的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，相信所有的學(xué)生都具有發(fā)展的潛力，從而造成教師期望目標(biāo)與學(xué)生己有發(fā)展水平之間的張力與沖突，為促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地向更高水平的目標(biāo)發(fā)展提供動(dòng)力。[2]

其次，及時(shí)評(píng)價(jià)，保持期望

心理學(xué)上有個(gè)名詞，叫做“內(nèi)驅(qū)力”。在學(xué)生心目中，老師的評(píng)價(jià)當(dāng)然具有權(quán)威性。對(duì)于學(xué)生來說，他在學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，一旦得到了教師的肯定評(píng)價(jià)之后，內(nèi)驅(qū)力往往成倍地激增。教師要有意識(shí)地應(yīng)用教師期望，了解哪些行為與高期望有關(guān)，哪些行為與低期望有關(guān)。尤其要善于捕捉所謂差生身上的“閃光點(diǎn)”，千方百計(jì)地保護(hù)這種學(xué)習(xí)積極性，多為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，讓他們品味、體會(huì)成功。在課堂上，在學(xué)生發(fā)言時(shí)，不管對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)帶著寬容、信任，給予學(xué)生一個(gè)解釋、引導(dǎo)、補(bǔ)充、糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。由于課堂教學(xué)是非常情景性的，教師對(duì)學(xué)生的影響也是偶然的，所以教師要盡量有意識(shí)地監(jiān)察自己的課堂行為，盡量對(duì)學(xué)生保持高期望。[3]

二、添加情感的肥料：尊重信任學(xué)生，融洽師生關(guān)系

情感激勵(lì)，有人將其稱之為關(guān)心激勵(lì)，是通過建立起一種人與人之間的和諧良好的感情關(guān)系，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種激勵(lì)方法。這種方法的最大特點(diǎn)就在于關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生、尊重學(xué)生，使學(xué)生處處感到自己受到重視和尊重。[4]

第一、用愛感召學(xué)生

教師這種愛的情感不僅能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的激勵(lì)動(dòng)力，還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感召和轉(zhuǎn)化的功能。愛是雙方互相理解的橋梁，愛是溝通師生心靈間的紐帶。高爾基說：“愛孩子，這是母雞也會(huì)的事?！苯處煂?duì)學(xué)生的愛，不應(yīng)是偏愛，而是建立在“教育愛”的基礎(chǔ)上，世界各國(guó)歷來都把教師對(duì)學(xué)生的“教育愛”，看作與人類最美的母愛一樣。學(xué)生的心理是最細(xì)膩、最敏感的精神織品。作為教師，只要用真誠(chéng)的而非做作的愛去編織他們的心靈，師生之間的情感定能得到有效的溝通，教學(xué)雙邊活動(dòng)將步入良性循環(huán)，課堂的整體效果也會(huì)得到大大提高。

第二，尊重信任學(xué)生

渴望信任與尊重是人的本性，對(duì)于中小學(xué)生來說也不例外。教師要充分信任與尊重學(xué)生，促使學(xué)生的本性和個(gè)性得到健康發(fā)展。那些在學(xué)習(xí)方面喪失信心和不被尊重的學(xué)生，大多起因于沒有得到教師和同學(xué)們的尊重與信任。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：在課堂上提問，當(dāng)學(xué)生不敢或羞于回答時(shí)，教師如果給予熱情、支持、信任的目光，或說“老師相信你能回答出來”之類的鼓勵(lì)話語，那么，學(xué)生因受到教師的情感激勵(lì)，而會(huì)敞開心扉大膽說出自己的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了愛思考、好發(fā)言和喜歡有問題問老師的習(xí)慣?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)把充分尊重和信任每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成自己的主要責(zé)任，并幫助他們?nèi)〉脤W(xué)習(xí)和做人的成功。[5]

三、培育競(jìng)賽的土壤：寬容對(duì)待學(xué)生，打造公平集體

在班級(jí)管理中，我認(rèn)為班主任不應(yīng)是班務(wù)工作的獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，不應(yīng)是管理者，而應(yīng)是觀賞者。要通過營(yíng)造的環(huán)境，構(gòu)建公平公正的班集體。[6]

第一、公平對(duì)待優(yōu)等生和后進(jìn)生

我們要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不要以成績(jī)論英雄。 每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的智能結(jié)構(gòu)形式， 即具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)。 我們應(yīng)該承認(rèn)差異，適應(yīng)差異，不應(yīng)只拿成績(jī)好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生，而要追求多樣性，盡可能地提供適合學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。 我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并肯定每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)亟o予表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都更加努力地去發(fā)展自己。優(yōu)等生因各方面表現(xiàn)都比較好，易受老師的喜歡。 而后進(jìn)生因有各方面的不足，好的方面不易受到老師的關(guān)注， 而差的方面卻容易吸引到老師的目光，所以后進(jìn)生受到批評(píng)的情況要多些。 這就要求我們不宜隨意批評(píng)， 應(yīng)在了解了情況后， 對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。當(dāng)優(yōu)等生違反紀(jì)律時(shí)，我們可對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，而且批評(píng)要盡量讓同學(xué)們知道，這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師對(duì)待學(xué)生是公平的。 但切記要做好善后工作，讓學(xué)生能明白你的良苦用心。[74]

第二、公平對(duì)待男生和女生

在師范學(xué)習(xí)階段，由于年齡的原因，絕大多數(shù)男生心里有點(diǎn)叛逆，況且受到社會(huì)大環(huán)境的影響，很多時(shí)候不如女生那么可愛，因?yàn)榕鄬?duì)比男生乖巧，所以有時(shí)候老師會(huì)喜歡女生多一點(diǎn)。 在這種情況下，特別注意在學(xué)生中，我們不要把對(duì)女生的喜歡太多地流露出來， 不要讓男生覺察老師對(duì)待女生和男生不一樣。 女生心理比男生脆弱，要是違紀(jì)了，我們可以在男生面前對(duì)她們作出輕度批評(píng)，但是過后，要對(duì)其說明原因。這樣，既能讓男生留下一種“我們的老師很公平”的印象，又不會(huì)讓女生產(chǎn)生心理陰影。[8]

四、沐浴榜樣的陽(yáng)光：感召鞭策學(xué)生，形成共同的風(fēng)氣

心理學(xué)研究表明， 人是最富有模仿性的生物， 人的大部分行為是模仿行為， 而榜樣則是模仿行為發(fā)生的關(guān)鍵。處在青春期的中學(xué)生大都有偶像崇拜心理，榜樣內(nèi)在的感染、激勵(lì)、號(hào)召、啟迪、警醒等功能， 發(fā)揮著重要的示范激勵(lì)、感召鞭策的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]俞文釗.現(xiàn)代激勵(lì)理論與應(yīng)用[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2010.3.

[2]俞文釗.管理心理學(xué)[M].東方出版中心，2002年.3.

[3]劉爽.中小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制研究[D].西南大學(xué)，2010.

[4]唐嵐.論教師期望的有效傳遞[J].職業(yè)通訊，2014.5

[5]陶建君.淺談?wù)n堂教學(xué)中教師情感激勵(lì)策略[J].科技導(dǎo)刊，2010.10.

[6]劉文霞.河南淺談情感激勵(lì)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004.

[7]吳麗平.班主任的公平也是一種教育[J].考試周刊，2009.

[8]胡宏飛.班級(jí)管理中“激勵(lì)法”運(yùn)用探析[J].科學(xué)大眾，2014.