能力清單導(dǎo)向的專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革

摘要：當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)并未突出應(yīng)用性與實(shí)用性特點(diǎn)，普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”問題。能力清單導(dǎo)向的專業(yè)課程模塊化改革，將以構(gòu)建人才培養(yǎng)的能力清單作為起點(diǎn)，將專業(yè)課程進(jìn)行規(guī)劃、重組形成“能力培養(yǎng)”與“課程模塊”一一對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程體系，并從教學(xué)形式、教學(xué)方法、考核內(nèi)容以及教學(xué)效果等方面來制定考核指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：能力清單導(dǎo)向；課程模塊化；教學(xué)改革

2015年11月教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，其中在“深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革”的任務(wù)中，明確指出高校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須注重課程改革，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？梢?，“以能力建設(shè)為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”應(yīng)是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)題中應(yīng)有之意。開展以能力清單為導(dǎo)向，實(shí)施針對(duì)性的以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的社工專業(yè)課程改革及課程體系建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的有效路徑。

一、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)與能力導(dǎo)向課程改革的必要性

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)仍然偏向于以往研究型本科院校人才培養(yǎng)的既有模式，未突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性與實(shí)用性。因此，基于社會(huì)工作專業(yè)能力清單、探索學(xué)生能力培養(yǎng)與專業(yè)課程模塊化教改之間的關(guān)系，對(duì)于深化認(rèn)知應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)律以及其他應(yīng)用性學(xué)科教學(xué)模式的探索具有重要意義。

國內(nèi)，有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)以及專業(yè)課程教學(xué)改革的相關(guān)研究成果主要集中于以下三個(gè)方面：一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位與存在的問題。該類研究對(duì)人才及人才培養(yǎng)進(jìn)行了界定與分類，指出應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面普遍存在的問題（張德江，2011；鄭曉梅，2005）；二是專業(yè)課程不同教學(xué)模式間的比較研究。此類研究主要是針對(duì)某一具體課程開展教學(xué)法研究，對(duì)以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法與以問題導(dǎo)向的教學(xué)法進(jìn)行比較分析（胡蓉，2015；許曉蕓，2014；劉儒德，2001）；三是課程考核方式改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)之間的關(guān)系。這類研究在分析傳統(tǒng)課程考核方式對(duì)人才培養(yǎng)存在負(fù)面作用的基礎(chǔ)上，認(rèn)為考核內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變、試卷評(píng)閱體系的規(guī)范化、課程考核質(zhì)量的分析與反饋等均有助于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)（鐘英，2011；廖瑞斌，2010；高亮，2009）。國外，有關(guān)能力培養(yǎng)的相關(guān)研究主要與教學(xué)模式及課程體系設(shè)計(jì)的討論相關(guān)。一般認(rèn)為，Barrows和Memaster在醫(yī)學(xué)教學(xué)中最早創(chuàng)建的以問題導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式（PBL），有助于學(xué)生圍繞問題在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培育自身能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL）相比，該模式強(qiáng)調(diào)教師由知識(shí)傳授者向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的轉(zhuǎn)變（Clifton Conrad，1978）。此外，康拉德和戴爾蒙德分別提出了課程體系建設(shè)的三要素論以及課程體系設(shè)計(jì)框架與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系（Robert M.Diamond，1998）。上述研究存在如下不足：一是將應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式泛化，未結(jié)合具體學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的人才培養(yǎng)；二是對(duì)教學(xué)模式選擇與課程性質(zhì)的關(guān)系認(rèn)知不足，聚焦于某類教學(xué)模式改革與學(xué)生能力培養(yǎng)之間的關(guān)系?；诖?，通過專業(yè)課程分析以及相關(guān)同質(zhì)化課程的模塊化重組和設(shè)置，來有效分解學(xué)生能力培養(yǎng)任務(wù)，針對(duì)學(xué)生每一項(xiàng)的能力培養(yǎng)來實(shí)施模塊化教學(xué)將是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)有效的途徑。

就現(xiàn)實(shí)意義而言，以能力清單為導(dǎo)向的課程體系改革與課程模塊化建設(shè)，不僅契合了應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且對(duì)于積淀較為薄弱的升本院校（大部分的應(yīng)用性本科院校均由此類學(xué)校轉(zhuǎn)化而來）而言，在學(xué)生培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)中易于獲得后發(fā)優(yōu)勢(shì)；此外，就學(xué)生而言，這種課程體系的重構(gòu)將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)能力（專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力等）與通用能力（工具性能力、適應(yīng)性能力、終身學(xué)習(xí)能力等）的同步提升，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、能力導(dǎo)向課程模塊化改革的主要任務(wù)和改革舉措

能力導(dǎo)向課程模塊化改革的主要思路是：首先，結(jié)合專業(yè)教育培養(yǎng)要求以及用人單位需求，構(gòu)建社會(huì)工作專業(yè)人才的能力清單；其次，對(duì)現(xiàn)有社會(huì)工作專業(yè)課程進(jìn)行梳理、重構(gòu)，建設(shè)以能力培養(yǎng)為核心的相關(guān)課程模塊。最后，就上述模塊化課程所采取的教學(xué)形式、教學(xué)方法、考核辦法等進(jìn)行研究，制定相關(guān)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（一）建構(gòu)社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)的能力清單指標(biāo)體系

能力清單指標(biāo)體系是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是課程模塊化重組的前提。能力清單指標(biāo)體系的建構(gòu)，以專業(yè)能力為核心，輔以通用能力，前提是必須厘清應(yīng)用型本科院校社會(huì)工作專業(yè)人才必須具備哪些的基礎(chǔ)性能力和通用性能力。其中，專業(yè)能力清單結(jié)合專業(yè)教育與用人需求確定；通用能力清單主要圍繞提升、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)綜合能力制定。因此，能力清單指標(biāo)將著重從社工實(shí)踐動(dòng)手能力、批判與學(xué)習(xí)能力、課題研究能力、專業(yè)社會(huì)工作能力（個(gè)案、小組、社區(qū)等）、項(xiàng)目運(yùn)營與管理、溝通協(xié)調(diào)能力等七個(gè)方面來構(gòu)建。其后，將依托能力清單進(jìn)行有針對(duì)性地課程規(guī)劃安排、教學(xué)大綱修定以及課程模塊化重組。

（二）重組以能力培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程模塊

該階段進(jìn)行課程性質(zhì)分析并進(jìn)行劃分、重組，組建同質(zhì)性的課程模塊，即依“課程模塊——能力培養(yǎng)”的形式來重建有針對(duì)性的專業(yè)課程模塊，這是能力導(dǎo)向課程模塊化教改任務(wù)的重點(diǎn)。社會(huì)工作專業(yè)的能力指標(biāo)清單將成為專業(yè)課程優(yōu)化與模塊化重組的指揮棒，通過對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的主干性課程和基礎(chǔ)性課程進(jìn)行課程分析，按照課程性質(zhì)及課程相近程度來設(shè)置包括諸如概論類、方法類、實(shí)務(wù)類等課程模塊，形成課程模塊與能力培育一一對(duì)應(yīng)的課程體系框架。其目的在于：降低課程體系內(nèi)同質(zhì)、同類課程的重復(fù)內(nèi)容授課，整合課程模塊內(nèi)部知識(shí)單元，提高教師知識(shí)講授有效性與學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的前后連貫性。

（三）改革教學(xué)方法、教學(xué)形式、考核方式并制定教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于能力培養(yǎng)的模塊化教學(xué)，無論是從教學(xué)方法、教學(xué)形endprint

式、考核方式上必然與原來的課程體系教學(xué)有差別，需要進(jìn)行創(chuàng)新。常用的問題導(dǎo)向教學(xué)方法（PBL）和傳統(tǒng)教學(xué)方法（LBL）各有優(yōu)缺點(diǎn)，必須針對(duì)不同課程模塊來分析與選擇PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法，探討案例式教學(xué)、分組討論、小組學(xué)習(xí)以及課堂講授等不同教學(xué)形式在不同能力培養(yǎng)中的優(yōu)劣勢(shì)，分析多元化教學(xué)考核的內(nèi)容及可行性，對(duì)模塊化教學(xué)法、考核法進(jìn)行改革創(chuàng)新。同時(shí)，教學(xué)效果是教學(xué)改革成功與否的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能力清單導(dǎo)向模塊化教學(xué)效果的評(píng)價(jià)將會(huì)設(shè)計(jì)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)在內(nèi)的各類綜合考評(píng)指標(biāo)，結(jié)合學(xué)生在教學(xué)過程和教學(xué)考核兩個(gè)階段的表現(xiàn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估和考察。

三、能力清單導(dǎo)向的社工專業(yè)課程模塊化改革的難點(diǎn)與可能的創(chuàng)新

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的一個(gè)突出問題在于仍然延續(xù)原有研究型大學(xué)的培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)過程中未將應(yīng)用性和實(shí)用性置于核心地位。能力清單導(dǎo)向的社會(huì)工作專業(yè)課程模塊化改革，注意到“能力培養(yǎng)”與“課程模塊”二者間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，但是能力清單的建構(gòu)有賴于研究者的專業(yè)認(rèn)知以及綜合課程分析、用人需求等各方面因素。因此，如何有效制定與就業(yè)環(huán)境相符、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的能力清單指標(biāo)是此類教改難點(diǎn)之一；再者，教改評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)效果，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其與相關(guān)教學(xué)法、教學(xué)考核形式的相關(guān)性測(cè)量，決定了此類教改成效能否適用于其他應(yīng)用性學(xué)科，是能力清單導(dǎo)向的課程體系模塊化建設(shè)的又一難點(diǎn)。

當(dāng)然，以能力培養(yǎng)為核心，將課程體系的模塊化建設(shè)與社工專業(yè)能力培育結(jié)合，注重人才培養(yǎng)中學(xué)生專業(yè)能力提升與通用能力（就業(yè)能力）培育二者間的聯(lián)系，不僅是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)新視角，也是升本院校各類應(yīng)用型學(xué)科贏得專業(yè)發(fā)展后發(fā)優(yōu)勢(shì)的一個(gè)有效路徑和新思路。

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作者簡(jiǎn)介：蔣曉平（1978.3—）男，福建三明人，講師，中級(jí)社工師。研究方向：社會(huì)工作理論與方法。endprint