李明明

摘要：基于我國的初中英語閱讀教學(xué)效率普遍偏低，我們此次從閱讀的詞匯教學(xué)、文化背景以及課外閱讀等多個方面對我國初中英語閱讀教學(xué)效率偏低這一問題進行系統(tǒng)性的分析和探討，并提出了幾點增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高教師閱讀教學(xué)水平的相關(guān)策略，希望可以對我國的初中英語閱讀教學(xué)有效性提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語；英語閱讀；反思；探新

前言

我國頒布的新鵝口瘡標準中對初中英語閱讀教學(xué)進行了準確的分級處理，要求在初中這一階段，我們的英語教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的綜合運用能力，并要求學(xué)生的英語詞匯量要達到萬詞以上，由這一點我們可以看出，閱讀教學(xué)在我國初中英語教學(xué)中所占的比重是非常大的，但是我們從實際的英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，我們的英語教學(xué)受傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)影響頗深，使得初中英語閱讀教學(xué)的整體效率出現(xiàn)了偏離的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅會影響學(xué)生對英語教學(xué)的興趣。而且也讓我們的英語教師倍感壓力。以此提高英語教師的閱讀教學(xué)水平也就成為當前英語閱讀教學(xué)中首要解決的問題。

1.初中英語閱讀教學(xué)效率低下的主要原因分析

1.1缺乏課堂互動環(huán)節(jié)

由于閱讀本身就屬于學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生自身需要完成的，所以不應(yīng)該讓教師的分析來代替學(xué)生的閱讀理解，要讓學(xué)生積極主動的參與到英語閱讀當中，不斷提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

1.2詞匯教學(xué)生硬

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，詞匯掌握的越多，那么理解文章的程度就會越深，可以說詞匯是理解文章的基礎(chǔ)，詞匯是以語篇為依托的，根據(jù)語篇來產(chǎn)生特定的語境含義，很多時候一個詞匯的理解出現(xiàn)偏差就會影響到整個段落或者是整篇文章的理解出現(xiàn)偏離，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，我們的英語教師主要是根據(jù)課后的詞匯表來進行教學(xué)活動。我們的英語教師會先讓學(xué)生對詞匯的含義掌握熟練，現(xiàn)如今使用最頻繁的方法就是學(xué)生背誦詞匯，這樣的一種教學(xué)方法雖然是可以讓學(xué)生記住大量的詞匯，但是當讓學(xué)生運用所學(xué)詞匯進行造句的話，學(xué)生往往不知道如何運用，使得學(xué)生對整篇的閱讀在理解上出現(xiàn)了問題。從而影響英語閱讀的整體效率。

1.3缺乏對課外閱讀的重視

在我國的英語閱讀教學(xué)中，我們的英語教師要合理運用英語教材，除此之外還要多準備一些英語閱讀資料來讓學(xué)生進行選擇，在選擇英語閱讀資料的時候，還要根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握情況來有針對性的挑選。但是在實際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多的英語教師都會將工作的重心偏向于對教材單元內(nèi)閱讀文章的教學(xué)，而對前提閱讀材料的教學(xué)則是比較忽視的。很多的英語教師為了應(yīng)付英語考試，而將英語閱讀的教學(xué)重點放在了正確率的提升上，雖然說這一點是很重要，但是如果學(xué)生沒有理解閱讀的內(nèi)容，只是去答題的話，英語閱讀教學(xué)對于學(xué)生來說也沒有什么真正的意義。而且這種教學(xué)方式也不利于學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

2.初中英語閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略

要想真正提升我國初中英語閱讀教學(xué)的有效性，我們的英語教師首先要做的就是改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，始終堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，對學(xué)生的英語閱讀基本技能進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，進而達到提高英語閱讀教學(xué)實效性的目的。

2.1有的放矢，巧學(xué)生詞。

目前影響英語閱讀速度的主要障礙就是學(xué)生對生僻詞的掌握不是很熟練，我們的英語教師可以針對這一情況，將閱讀課的課時分為三大部分，第一部分時間用來設(shè)計課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，第二部分是讓學(xué)生自主閱讀，第三部分是教師的疑難解惑時間。在教材的內(nèi)容講解上，我們的英語教師要保證學(xué)生是在適合自身發(fā)展的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的思維發(fā)散也會更加的活躍。學(xué)習(xí)的整體效率也會得到極大的提升。

2.2實現(xiàn)多維互動

首先是教師與學(xué)生之間的互動，我們的英語教師在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)之前，要先仔細閱讀文本信息，病根教材和學(xué)生的實際情況來制定合理的教學(xué)目標，我們得以英語教師除了要關(guān)注學(xué)生的語言以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)之外，還要根據(jù)學(xué)生的實際水平來挑選適合學(xué)生閱讀能力發(fā)展的閱讀材料，讓學(xué)生能夠在自身認知的情況下做到學(xué)以致用，而我們的英語教師在這其中主要是承擔(dān)了引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的狀況來設(shè)計出有效的英語閱讀教學(xué)活動，這也能夠進一步的加深學(xué)生對英語閱讀文本的理解。

其次是學(xué)生與學(xué)生之間的互動。當學(xué)生在了解了英語閱讀所需要的文本新之后，就可以完成教師設(shè)計的相關(guān)活動問題。如果此時我們的英語教師引入了閱讀競爭機制，開展一些小組內(nèi)的競賽的話，也會讓整個教學(xué)氛圍得到極大的提升。而且還能夠進一步的調(diào)動學(xué)生參與英語閱讀活動的積極性。學(xué)生與學(xué)生之間的互動要比教師與學(xué)生的互動更加的方便一些，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神來說意義重大。學(xué)生通過操練達到熟練掌握并能運用的程度，教師在學(xué)生互動中應(yīng)充當好公正的裁判角色，在評價中指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技能。

3.結(jié)束語

我們的英語教師需要做的就是意識到阻礙閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)因素，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置符合學(xué)生英語閱讀發(fā)展的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，讓學(xué)生的英語水平和英語閱讀能力都能夠得到真正的提升，從而有效推動我國英語閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。

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