冼曉峰

摘要：中職學校一般為了保證班級的穩(wěn)定建立與發(fā)展，要求班主任從新生入學帶班到學生畢業(yè)，但是實際教學教育工作中，由于各種原因，出現(xiàn)中途接換班主任的情況。班主任中途接管班級是一項挑戰(zhàn)性工作，要充分發(fā)揮班主任工作藝術(shù)性，細致全面深入的工作，有利于班級形成良好班風學風，促進學生身心良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中途接班；德育管理；班主任

原有班級已經(jīng)形成自己的運行習慣，學生之間相互熟悉，對原有班主任的教育風格適應且依賴。中途接班的班主任，需要馬上從陌生者的角色，融入到班級中；同時，也要促進學生盡快適應新班主任的教育風格，兩方面相互影響相互促進。本文結(jié)合工作實踐經(jīng)驗，分析中途接班順利過渡的幾點體會。

一、積極心態(tài)面對接管班級工作

當獲知需要中途接管班級時，大部分班主任都已經(jīng)從不同的途徑聽說了班級的一些情況，有些中途班級是贊譽有加，班主任就喜上眉梢；聽說那中途接管班級是劣跡斑斑，班主任就唉聲嘆氣。對于接管班級來說，不論是家長或是學生，都是一個新的機會，充滿期待的新發(fā)展，班主任都應該調(diào)整心態(tài)正確面對。班主任是班級的重要引導者、管理者、輔助者，在班級發(fā)展中發(fā)揮巨大的力量；更換新的班主任，班級就如新鮮血液的注入，可以煥發(fā)無限新可能，不必拘泥于班級原有的格局。

二、摸底調(diào)查，了解學生

常言道“不打無準備的仗”，接管班級工作不是打仗，但是沒有了解調(diào)查，就沒有話語權(quán)。接管班級與新生班級的最大不同點在于，新生班級班主任基本上可以根據(jù)教育經(jīng)驗和學校工作要求，在班級開始建立之時，班主任就設定班規(guī)、班訓、對新生提出要求；但是，中途班級已經(jīng)是一個成熟班級，班主任作為一個新的陌生者，在接手伊始就立規(guī)定，講要求，往往適得其反，事倍功半，并且在班主任往后的工作中造成不少的阻力。因此，班主任在進入接管班級時，更多是靜觀其變，摸底調(diào)查，深入了解學生，為后續(xù)開展工作做鋪墊。

班主任可以通過多種途徑了解班級。首先，聯(lián)系原班主任獲悉第一手資料，包括班級的整體班風、原班干部工作情況、特質(zhì)學生等，可以對照班級名單和原有班干部名單進行交談了解，不同的學生適當標注；重點是優(yōu)秀學生和一些受過學校處分的學生，了解他們的性格特點、行為習慣、家庭和心理狀況。第二，可以通過學業(yè)成績，班主任比對學生的學習情況。如果學生學業(yè)成績優(yōu)秀，同時是原班主任推薦的學生，那么這部分學生通常可以作為新班主任組建新班干部的人選。學業(yè)成績不能絕對反映學生的素質(zhì)，但是，在中職學校保持成績優(yōu)異的，一定程度反映學生自制力和自律性都是比較好的。第三，家校聯(lián)系取得家長的信任與支持。接班初始與家長溝通，將新班主任的情況想法與之交流，多聆聽家長的傾述，記錄學生的成長經(jīng)歷、家庭成員情況、學生生日等，商討教育的方法和策略等，明確家長與班主任共同配合，促進學生健康成長，使家長信任新班主任。第四，傾聽學生的訴求，新班主任與學生單獨交流，聽聽學生對班級的評價、對班干部的意見與建議、對新班主任的期待等，讓學生有參與感、認同感。接班的過渡期，受時間等因素的限制，新班主任不可能全班同學都單獨面談，可以抽取班干部、成績優(yōu)秀生、后進生進行面談，特別是班干部的面談，有助于班主任在班級中打好群眾基礎，在后續(xù)推進新班規(guī)要求時，取得好的效果。

三、重視第一印象，上好第一次班會課

第一天接班，基本班上情況良好，所有預想中的意外都沒有發(fā)生，但是同學們底下已經(jīng)討論了新班主任無數(shù)次了，山雨欲來風滿樓。新班主任要利用好當天的晚修課或者自習課，舉行第一次班會課，讓學生和老師有最直面的認識。這次的班會課安排，既和新生班級第一次班會課相似，又有不同。相同地方是展示班主任對班級新的要求、明確通過前期調(diào)研制定的班規(guī)、學習目標等，不同在于接管班級的學生之間是相互認識，他們只是不認識新班主任而已，所以，重點應該是班主任的自我介紹。自我介紹不是局限在班主任自身履歷描述，更多是聚焦接管班主任的計劃與目標，獎勵與處罰規(guī)定等，先禮后兵。筆者認為第一次的班會課應向?qū)W生展示偏向強硬堅定的態(tài)度，情感和步驟上，接管班主任的做法應該是循序漸進，但是第一次的堅定態(tài)度，會讓學生從心理上明確新班主任接管是事實，不可能再依賴過去的老班主任，也不可能拿老班主任與接管班主任的方式進行比對，學生對接管班主任的第一印象促使了內(nèi)心的適應，為以后接管班主任推行新管理措辭減輕阻力。另外，接管班主任應該通過前期的調(diào)研資料，記憶每位學生的姓名，并且在第一次班會課上準確說學生的姓名，使學生感受到雖然換了班主任，但是每位同學在老師心目中都是得到重視，促進接管班主任盡快融入新班級。

四、尊重學生情感

尊重學生情感，引導學生感恩每位班主任對自己的付出。利用教師節(jié)或者一些傳統(tǒng)節(jié)日，為老班主任準備節(jié)日禮物，或者舉辦主題班會邀請老班主任到場當嘉賓。禮輕情意重，讓學生有情感上的宣泄表達，同時，通過不同形式對老師表達尊師之情，也是對學生良好的德育滲透，畢竟，學生現(xiàn)在對老班主任的態(tài)度，不也是日后對新班主任的態(tài)度嗎？

五、循序推進班規(guī)改變

對于原有的班規(guī)，不需要完全推翻，可以修訂完善。任何管理制度都有優(yōu)缺點，接管班主任作為新人加入原班級，本身就帶有“旁觀者清”的視覺，對于原班級取得的成績應該大力肯定，嘉獎為之付出的同學；有所欠缺的地方，客觀分析，是條文不清晰還是執(zhí)行不到位，具體問題具體辦，適當加減規(guī)定，總之，完善班規(guī)使之有利于接管班主任操作同時適合本班班情，能夠促進良好班風學風建立。

中途接管班級，是一個機遇也是一個挑戰(zhàn)，是促進班主任能力成長的途徑之一?，F(xiàn)代中職學生通過網(wǎng)絡等多種手段，獲取不同信息，思想靈活且獨立自主；班主任在帶班管理班級時，利用不同方式，了解學生所思所想，讓學生主動配合接管班主任的工作，促進學生自覺建設良好班風學風。教學方法，教無定法，貴在有法。endprint