小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及對策

劉宏玲

（寧夏固原市原州區(qū)第十二小學(xué)）

摘 要：語文在小學(xué)教學(xué)中是一門非常重要的課程，不僅可以幫助小學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的語言知識，還能提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力?？梢娬Z文在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活中的重要性。通過對小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，分析并找出合理有效的解決措施，用以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；策略

語文習(xí)作課程是小學(xué)高年級的語文基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)表現(xiàn)也包含其寫作方面的能力。然而在實際的教學(xué)過程中還存在一些教學(xué)問題，本文就小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀和對策做了分析，以提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的水平。

一、小學(xué)語文習(xí)作現(xiàn)狀

1.學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)不扎實，缺少寫作素材

小學(xué)語文習(xí)作課程開始于學(xué)生練習(xí)日記，這需要學(xué)生積累一些寫作詞匯或是一些優(yōu)美的句子，要求學(xué)生除了掌握課文知識外，還要有一定的課外閱讀基礎(chǔ)。然而在實際的教學(xué)中，有些老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，并不了解學(xué)生的寫作功底，這造成了學(xué)生“有理說不出”，語文表達(dá)能力欠佳，不能用合適的語言來表達(dá)自己的思想。同時由于小學(xué)生缺乏社會經(jīng)歷，缺少平時生活中的觀察和積累，導(dǎo)致在寫作中找不到合適的素材，寫不出作文的情況，一些學(xué)生選擇從作文書上照搬范文，或者用自己以前寫過的素材。

2.教學(xué)形式化，忽視內(nèi)心感悟

老師往往在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范形式，例如，文章的分段和層次，首尾的句式等，忽視了對文章內(nèi)容的真實性要求。一些學(xué)生為了使文章形式奪人眼球，而不重視其中的真情實感，忽視了自身情感的表達(dá)，缺少了寫作的情趣，長此以往，學(xué)生容易喪失對寫作的樂趣，無法養(yǎng)成用自己喜歡的語言或者形式來表達(dá)自我情感的習(xí)慣，缺少個性化。

3.教師不重視作文的修改

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，作文的修改都是由老師來完成的，這使得學(xué)生在寫作活動中處于被動的狀態(tài)，因此一些學(xué)生會存在寫作是為了完成任務(wù)的想法，草草了事，把作文交給老師批改，這不利于增強(qiáng)學(xué)生寫作的積極性，再加上許多教師對寫作批改的不重視，尤其是老師的精力有限，不可能對每一位學(xué)生都提出針對性的意見，這就導(dǎo)致教師對學(xué)生文章的批改往往是幾句評語就結(jié)束了，并且評語中也多數(shù)以學(xué)生文章是否緊扣主題和條理是否清晰，語句是否通順為主，缺乏對學(xué)生的鼓勵和支持，長此以往，雙方在“完成任務(wù)”的過程中，寫作的教學(xué)質(zhì)量不斷下降。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的對策及分析

1.開展個性化的習(xí)作教學(xué)

教師在習(xí)作教學(xué)過程中應(yīng)開展個性化習(xí)作教學(xué)模式，避免形式主義的影響，盡可能只規(guī)定寫作的范圍而不規(guī)定題目，重視學(xué)生的寫作表達(dá)方式而不是作文形式，雖然“龍頭、鳳尾、豬肚子”的形式的確可以讓文章內(nèi)容豐富，但是千篇一律的格式也在一定程度上限制了學(xué)生的想象空間，使學(xué)生喪失寫作興趣。同時，因為小學(xué)生的寫作知識面相對狹窄，缺少素材的積累，使寫作難以進(jìn)行，因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在生活和閱讀中尋找積累素材，豐富閱讀量，從而提高寫作水平。

2.使閱讀和習(xí)作相結(jié)合來教學(xué)

教師可以將習(xí)作和閱讀教學(xué)結(jié)合在一起來提高學(xué)生的寫作水平。教授課文時，融合習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生找出寫作和生活的集合點(diǎn)，并借鑒文章中的寫作方式。例如在《珍珠鳥》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生模仿文中其他的動物，將課文中的知識活學(xué)活用，不斷地吸取文章中的精華，以提高自己的文采。除了借鑒文中的精華之外，教師還應(yīng)重視學(xué)生想象力的發(fā)展，在閱讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，例如，在《小苗與大樹的對話》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生展開想象力構(gòu)思苗苗今后的成長狀況，并能以作文的形式寫出來，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，提高創(chuàng)造力，還能激發(fā)學(xué)生對寫作的熱情。

總之，習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文課程中不可缺少的一部分，學(xué)生的寫作能力充分反映了個人的語文素養(yǎng)，通過寫作提高閱讀和交流能力，這對學(xué)生今后的發(fā)展也非常重要。對于在語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，例如，缺乏寫作基礎(chǔ)和素材，教師注重形式化，忽視學(xué)生內(nèi)心等問題，我認(rèn)為，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，采取多樣的評價方式來鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作的基本能力。

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編輯 李建軍