全曉鋒

（廣東省湛江市廉江市良垌鎮(zhèn)新民小學(xué)）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果個(gè)性化評(píng)價(jià)是一個(gè)值得探討的課題，就此從策略與方式兩個(gè)層面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效果；個(gè)性化評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。為了更好地實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有不同的發(fā)展，必須進(jìn)行針對(duì)不同學(xué)習(xí)、不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不同評(píng)價(jià)，即個(gè)性化評(píng)價(jià)。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談?wù)勥@個(gè)問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果個(gè)性化評(píng)價(jià)的策略

（一）主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一

主導(dǎo)與主體的統(tǒng)一，是指學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不再由教師“壟斷”，而采用較為民主的多方參與的評(píng)價(jià)方式，即由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生再自評(píng)相結(jié)合。

例如，在課堂教學(xué)（診斷性評(píng)價(jià)）中，我們重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過(guò)程作評(píng)價(jià)。如：“某某同學(xué)的答案不完整，我要補(bǔ)充的是……”“我覺(jué)得這題還有更好的解法?！钡鹊?。這樣的自評(píng)、互評(píng)再加上教師補(bǔ)充、矯正、小結(jié)的點(diǎn)評(píng)，最后，學(xué)生在重新認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上再自評(píng)得失。

（二）內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，是指不再以單一的書(shū)面測(cè)試為主，而是能用口頭考查、操作考查、筆試考查等形式，對(duì)數(shù)學(xué)的計(jì)算、操作能力、解決問(wèn)題能力等基本素質(zhì)的形式分段進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在達(dá)標(biāo)的過(guò)程。

例如，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力可采用聽(tīng)算與筆試相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)實(shí)踐能力的考查則可以通過(guò)學(xué)生完成實(shí)踐作業(yè)的情況結(jié)合課堂觀察來(lái)進(jìn)行。

（三）清晰性與模糊性的統(tǒng)一

清晰性與模糊性的統(tǒng)一是指把評(píng)價(jià)答案的標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)價(jià)答案的多樣化相結(jié)合，把定量的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和定性的等級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有些用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)較合適，有些用等級(jí)評(píng)價(jià)較合適。如：口算、筆算能力適合用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力適合用等級(jí)評(píng)價(jià)。采用筆試的評(píng)價(jià)形式，最好先用分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行衡量，再根據(jù)對(duì)錯(cuò)、得分多少來(lái)區(qū)分等級(jí)（等級(jí)不宜多），這樣分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和等級(jí)評(píng)價(jià)的組合，可減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，消除學(xué)生因幾分的差距而引起的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生帶來(lái)身心傷害，不影響學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式

除傳統(tǒng)的書(shū)面考試、口試、調(diào)查報(bào)告、課堂觀察、作業(yè)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式外，我們常用的個(gè)性化評(píng)價(jià)方式還有：

（一）口頭評(píng)價(jià)

老師盡量用有針對(duì)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。如將“你講得熱情洋溢，學(xué)習(xí)勁頭可真足?。　眮?lái)送給外向開(kāi)朗的學(xué)生；“你講得有條不紊，很不錯(cuò)，大聲給大家說(shuō)說(shuō)吧。”來(lái)送給內(nèi)向的學(xué)生。鼓勵(lì)不善言辭的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們用別的辦法來(lái)表達(dá)，關(guān)愛(ài)那些接受能力較弱，但虛心好學(xué)的學(xué)生則可以說(shuō)：“善于傾聽(tīng)，勤于思考，也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，更重要的是提高了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。

（二）體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)

教師的一顰一笑，舉手投足，都在感染著學(xué)生，因此，我們常常以自己獨(dú)特的體態(tài)語(yǔ)來(lái)警示、提醒、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)。

例如，在一堂數(shù)學(xué)課上，一位學(xué)生不僅被窗外的一群蜻蜓所吸引，老師輕輕地走過(guò)去幫他扶了扶雙臂，示意他專心聽(tīng)講。既而，老師又不斷以眼神提醒他，吸引他的注意力，當(dāng)這位學(xué)生最終能自覺(jué)地聽(tīng)講以后，老師又微笑著對(duì)他點(diǎn)點(diǎn)頭，贊揚(yáng)他克制了自己。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師一邊講課一邊以自然得體的體態(tài)語(yǔ)言幫助這位學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，既沒(méi)有影響到整個(gè)教學(xué)情境，又保護(hù)了學(xué)生的自尊，可謂發(fā)揮了體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)的良好作用。

在我們的校園里，常?？吹揭恍├蠋煻字?、擁著學(xué)生跟他們交談，這是老師努力在課外構(gòu)建一種良好的師生關(guān)系，充分借助手勢(shì)語(yǔ)、眼神語(yǔ)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，使自己對(duì)學(xué)生的教育更有親和力、說(shuō)服力。

（三）物化獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)

在中低年級(jí)，我們每位老師都備有小紅花、五角星、金蘋(píng)果、小紅旗這些貼貼紙，因?yàn)檫@些是孩子們非常喜歡的獎(jiǎng)品。老師們都有一套獎(jiǎng)品兌換制度（很多時(shí)候，這是由學(xué)生討論制定的），如五顆星星可以換一面紅旗，五面紅旗可以換一個(gè)金蘋(píng)果等等。這樣，獎(jiǎng)勵(lì)體現(xiàn)了一定的層次性，使學(xué)生有一定的追求目標(biāo)。同時(shí)，我們也努力做到不濫用物品獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生更珍惜這些獎(jiǎng)品。在高年級(jí)，老師用的獎(jiǎng)品以學(xué)習(xí)用品為主。此外，還有一種榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)，如“書(shū)法小能手、生活自理能手、禮儀星”等喜報(bào)的不定時(shí)發(fā)放，也起到了積極的評(píng)價(jià)作用。

（四）延遲評(píng)價(jià)

在我們的公開(kāi)課上，有時(shí)會(huì)有提問(wèn)后的“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，這是老師在轉(zhuǎn)變了自己的角色態(tài)度之后，課堂教學(xué)的一種改變。我們要求自己至少要有20秒的耐心，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間靜心思考，以使學(xué)生的思維“跳”起來(lái)，允許學(xué)生跳一跳摘到果子，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，培養(yǎng)他們敢于懷疑權(quán)威的創(chuàng)新型心理品質(zhì)和求異思維，摘取“獨(dú)創(chuàng)性”這一果子。

（五）表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的問(wèn)題情境具有很強(qiáng)的任務(wù)感和真實(shí)性，需要學(xué)生解決的問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，而不是脫離現(xiàn)實(shí)情境的抽象問(wèn)題。我經(jīng)常采用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有以下兩種形式：

1.開(kāi)放性任務(wù)。開(kāi)放性任務(wù)意味著一個(gè)較復(fù)雜、開(kāi)放的問(wèn)題情境，解決這個(gè)任務(wù)需要經(jīng)歷提出假設(shè)、對(duì)數(shù)學(xué)情境作出解釋，計(jì)劃解題的方向，創(chuàng)造一個(gè)新的相關(guān)問(wèn)題或進(jìn)行概括等。如下面給六年級(jí)學(xué)生的一個(gè)開(kāi)放性任務(wù)：每人觀察若干個(gè)身份證號(hào)碼，記錄下來(lái)，說(shuō)一說(shuō)這些數(shù)有什么規(guī)律。這個(gè)問(wèn)題非常貼近生活，讓學(xué)生很自然地成了活動(dòng)的主角。

2.數(shù)學(xué)日記。數(shù)學(xué)日記提供了一個(gè)讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言、自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想、方法和情感的機(jī)會(huì)。從三年級(jí)開(kāi)始，我提倡學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，要求一學(xué)期不少于8篇，并告訴學(xué)生數(shù)學(xué)日記記什么，怎么記，再通過(guò)一些范文的點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹(shù)立寫(xiě)數(shù)學(xué)日記的信心，培養(yǎng)興趣，提高能力，以利于數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的反省認(rèn)知能力。

編輯 魯翠紅