李俊杰

摘要：思維導圖又叫心智圖，是英國教育學家Tony在二十世紀六十年代期間所提出的，是一種運用圖文并重并結合知識點的聯(lián)系層次級圖的形式來幫助學習記憶的方法，在小學數學教學中起著重要作用，不僅能夠有效促進小學數學教學工作的發(fā)展，還能對提高學生數學學習興趣起著較大的積極作用。結合相關教學實例，對思維導圖在小學數學教學中的有效應用進行了深入的研究與分析。

關鍵詞：小學數學教學；思維導圖；數學錯題集

隨著新課改的不斷推進，對教師在教學方面的要求也做了新的改變，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生在知識學習過程中的引導者。小學數學教師應結合教材特點，在進行課堂教學時，有效采用思維導圖法提高教學的實效性，培養(yǎng)學生的數學思維能力，提高學生的整體綜合素質。

一、巧用思維導圖優(yōu)化數學知識結構，提高學生的自主學習能力

在素質教育背景下，新課改對小學數學提出了明確要求，要著重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力以及創(chuàng)新能力，要確立學生的課堂主體地位，實現(xiàn)課堂管理的人性化，保證學生能夠擁有良好的課堂學習環(huán)境，促進學生綜合素質的不斷提高。所以，小學數學教師要明確新課改的教學理念，在教學過程中要采用科學、合理的教學方法，充分利用教學工具，不斷挖掘教材的深度和廣度，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度，提高學生的自主學習能力。而思維導圖法是數學教學過程中最有效的教學方法，它能夠將很多的數學知識點聯(lián)系在一起，并能夠系統(tǒng)、全面地展現(xiàn)出來，這種直觀、嚴謹、易懂的知識體系在很大程度上幫助學生更好的學習、掌握知識。例如，在教授“一個因數是兩位數的乘法”教學時，由于課程中會涉及不同形式的筆算乘法、口算乘法及其應用，所以教師可以通過采用小篇子練習、例題板演等的教學方式對學生進行每一個知識點的講解，但由于這樣的講解比較細致，再加上知識點比較多，教師出示的例題相應的也會逐漸增多，同樣也給學生的理解上帶來一定的困難。此時，如果教師在講完這一課程知識點后，巧妙的利用思維導圖法給學生進行總結，將知識直觀、全面的展示給學生，對學生進一步學習一個因數的兩位數的乘法推算理解能力有很大的幫助。

二、巧用思維導圖建立數學錯題集，便于學生復習和鞏固

對于小學生來說，其雖然對知識的求知欲望較高，但對知識的整理、總結、歸納以及自我反思的能力較差，所以往往教師要求學生自己整體數學錯題時，很多學生都表現(xiàn)得不以為然，簡單的認為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，甚至有的學生還表現(xiàn)出不賴煩、反感的情緒。所以小學數學教師要讓學生樂意并主動去抄數學錯題，首先要轉變學生的抄題觀念，正確的向學生講解讓其整理錯題的原因。其次要巧妙的運用思維導圖幫助學生建立數學錯題集，便于學生的復習和鞏固。對于學生作業(yè)、試卷上的錯題，教師可以讓學生準備一個錯題本，將錯題按題型，或按知識點進行整理、歸類，不重復的逐一抄一遍，并將歸類、整理的不同題型制作成思維導圖，這樣不僅能夠使學生更加明白自己在做什么題型時容易出錯，防止下次犯同樣的錯誤，還能提高學生的歸納、整理能力，對學生的復習和鞏固帶來了很大的便益。巧用思維導圖建立數學錯題庫實質是幫助學生構建知識網絡，明確數學知識之間的聯(lián)系，加強學生知識網絡的豐富性，提高學生的復習效率與質量，促進數學思維能力的提高，同樣，學生在制作思維導圖的過程中也能激發(fā)其對數學學習的興趣。

三、巧用思維導圖突破概念教學難點，促進教學反思

由于小學生受到知識的限制，所以對抽象性的數學概念的理解、掌握具有一定的困難，尤其是對于一些思維邏輯性較強的理論知識點。如果此時教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、唱“獨角戲”的填鴨式教學方法，就很難讓學生對這些數學概念的理解和認識，且容易使學生把概念弄混淆，造成教學效果的不佳。因此，教師可以采用思維導圖法，將學生難理解、易混淆的概念知識點進行巧妙的導圖設計，通過思維導圖法圖文并茂的特點提高學生的自主認知能力和辨析能力。例如，在進行“認識多邊形”的教學中，由于此章節(jié)涉及的新圖形較多，性質和特征存在一定的相同與不同點，學生要真正的掌握確實存在一定的難度，所以教師在進行教學時可以通過邊畫圖邊講解，以及將這些圖形之間存在的聯(lián)系進行有效的導圖設置的方式，幫助學生更直觀的理解和掌握每種圖形之間的關系，這樣就能夠促進學生對概念的理解與認識。思維導圖的巧用，還能促進師生間的關系，加強數學教學活動的反思。往往學生在做題時會感覺知識的匱乏，但卻不知道自己在哪方面的知識點較弱，而通過制作思維導圖的方式，會讓學生在制作的過程中發(fā)現(xiàn)自己存在哪方面的知識欠缺，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。并且還可以通過師生間共同制作思維導圖，使教師對學生的知識掌握度有所了解，學生還存在哪方面的知識欠缺，教師自己需要采取什么樣的方法才能有效的幫助學生等。

四、結語

綜上所述，在小學數學教學中，巧用思維導圖法能夠優(yōu)化數學知識結構，提高學生的自主學習能力，能夠建立數學錯題集，便于學生復習和鞏固，還能突破概念教學難點和促進教學反思。因此，在今后的小學數學教學活動中，我們應結合教學實踐，巧妙的應用思維導圖法，設計更科學、更有效的思維導圖，提高學生的綜合素質，為學生今后的學習與發(fā)展奠定基礎。endprint