簡析情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用研究

謝琳

【摘 要】閱讀教學是高中英語教學中最重要的部分之一。閱讀能力的強弱更是直接關系到高中英語綜合能力的提高。因此，如何提高高中英語閱讀教學的質量，是我們高中英語教學重點研究的重要課題之一。情境教學作為指導高中英語教學的重要方法，近幾年來正在不斷地被推廣與改進。

【關鍵詞】高中英語 情境教學 閱讀 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.034

我國傳統(tǒng)英語閱讀的教學方法存在很大的弊端，不能幫助學生深刻地理解文章，只是停留于表面。在高中英語課堂教學中教師只重視講解語言知識而忽視創(chuàng)設語言情景。如此反復的汲取語言知識，會讓學生失去對英語閱讀的興趣，對英語學習產生厭倦感，從而阻礙學生英語閱讀能力的提高。本文就情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用進行了簡要的說明。

一、高中英語情境教學法的概述

情境教學法應用在高中英語中，主要體現(xiàn)在教師在進行閱讀教學的過程中，根據(jù)閱讀內容引入特定的場景和形象，讓學生更加形象的理解閱讀內容，而不僅僅是理解表面意思，亦或是不理解漢語內容而直接根據(jù)英語內容進行填寫。這種以傳統(tǒng)方式面對的閱讀理解，只會是生搬硬套，不成其效，反減其效。學生不理解真正的閱讀內容，僅以完成題目任務為出發(fā)點，它的終點也只能是完成任務，除此以外再無所獲。情境教學法是新課改下高中英語進行的重大變革，創(chuàng)新了全新的英語閱讀教學模式，使英語閱讀教學模式達到了新的高度。在情境教學法下，教師應充分衡量學生的心理，將情境教學法與趣味性的教學方式和多樣化的教學手段相結合。不僅要讓學生在英語閱讀學習的過程中融入情境教學，還要讓學生感受到情境教學的趣味性，讓學生在英語閱讀中真正學會應用，從而充分調動學生的感官，提高學生的英語閱讀能力。

情境教學法與傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法相比有兩個顯著的優(yōu)點。第一，情境教學法將英語閱讀內容與現(xiàn)實緊密結合，加深學生對英語閱讀文本的理解，讓學生融入到閱讀的情境當中。第二，情境教學法能充分調動學生在英語閱讀課堂上的積極性，營造良好的英語課堂閱讀氛圍，提高英語閱讀的效率。

二、高中英語閱讀情境的創(chuàng)設

（一）合理創(chuàng)設問題教學情境

問題是思維的源泉，在高中英語閱讀中同樣適用。合理創(chuàng)設問題教學情境是創(chuàng)設高中英語閱讀情境的基礎。在學生進行英語閱讀的過程中教師要為學生設置問題懸念，將學生的思路引向問題，在英語閱讀的情境中啟發(fā)學生進行自主思考。而英語閱讀的過程，就是帶著問題分析文章，從而整體把握文章的過程。高中階段的學生已經有了一定量的詞匯積累，閱讀障礙較小。因此，教師要把課堂交還給學生，讓學生成為課堂的主體，讓學生通過問題、情境去探索新知，建構自己的答案框架與結構，形成自己的方法并應用。比如在以人物為中心的英語閱讀文章中，教師在帶領學生閱讀時可先向學生簡述一些除閱讀內容以外的人物的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，將學生引進閱讀的情境中，再讓學生深入情境，進行自主閱讀，充分體驗情境教學的樂趣，從而提高英語閱讀的效率。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)設生活情境

將高中英語閱讀與實際相結合是一種全新的英語閱讀教學理念，同時也是閱讀情境創(chuàng)設經常用到的情境。另外，在創(chuàng)設生活情境的過程中對教師的教學方式的水平與教師本身的綜合素質的要求也有所提高。同時，將學習的英語知識融入生活的實際中不僅可以提高學生學與用的能力，還可以讓學生體驗學習的價值與意義。因此，教師首先要對閱讀內容進行反復的研讀，反復的思索，同時在生活中仔細觀察，對生活細節(jié)仔細感悟，才能帶領學生將閱讀內容與生活情境相結合，從而有效提高學生的英語閱讀能力。比如在一些描寫生活類的英語閱讀文章中，有些英語文章對于生活細節(jié)描述可能讓學生難以理解，亦或是有些文章的生僻詞太多導致學生理解文本有困難，教師在這種情況下帶領學生閱讀時，可以利用寶貴的生活素材給學生營造一個生活化的情境教學，激發(fā)學生克服閱讀有難度的英語文章的不足之處，同時“授之以漁”，教會學生在平時的英語閱讀中注意應用“生活情境法”分析文章，回答文章的問題。

（三）創(chuàng)設創(chuàng)新視聽情境

在英語閱讀教學的過程中，由于學生的視覺一直高度集中在閱讀文章中，集中精力的時間是有限的，這樣長時間的集中必然會造成學生視覺與記憶的疲勞，從而使得課堂教學質量下降。這時，創(chuàng)設視聽情境對于教師在閱讀教學中是一個不錯的選擇，不僅可以緩解學生由于高度集中于老師進行閱讀教學的疲勞，還能充分發(fā)揮視聽情境的優(yōu)勢，給閱讀教學課堂注入新的活力，讓學生通過視聽信息重拾對英語閱讀學習的信心，讓英語課堂的閱讀教學更有吸引力。因此，教師要充分利用各種現(xiàn)代化教學輔助設備創(chuàng)設視聽閱讀教學情境。比如教師在利用課本內容進行閱讀教學時，可以充分利用與教材配套的錄音帶與錄像帶，以及與閱讀教學內容相關的PPT等。通過視聽情境與閱讀教學的配合，一方面緩解學生的疲勞與注意力不集中的問題；另一方面，也加深學生的記憶，提高課堂閱讀教學的效率，有利于課堂閱讀教學的展開。

（四）創(chuàng)設創(chuàng)新討論情境

在閱讀教學過程中，每一個人都用自己已有的知識去對文章進行理解，因此每個人對于文章的理解都會有所不同。因此，在閱讀教學中創(chuàng)設討論情境是必不可少的。學生在閱讀過后探討發(fā)表個人的理解，通過探討與發(fā)表個人觀點的過程，每個人對于文章又會有進一步的見解與理解，從而讓學生在自己的頭腦中建構一個新的知識結構。比如在講解英語模塊Reading Advertisements時，文章主要描述廣告的有關內容，一個個廣告的描述仿佛將商品呈現(xiàn)在我們面前，這時我會為學生創(chuàng)設討論廣告的情境，讓大家就自己可見的廣告內容進行討論，予以精準，然后再進行發(fā)問“Which advertisements do you like best？”再次為學生創(chuàng)設討論情境，讓學生進行討論與發(fā)表個人的觀點。在討論的情境中，學生也會在這個過程中不斷進步，不斷發(fā)展，有所收獲，提高閱讀能力。

三、結束語

在新課改的逐步發(fā)展下，情境教學法在高中英語閱讀教學中的應用也在不斷發(fā)展。情境教學法在不斷地實踐與發(fā)展中也證明了提高學生的英語閱讀水平和能力，有不可缺少的作用。因此，我們要為學生創(chuàng)設合理的英語閱讀情境，激發(fā)學生閱讀的積極性，提高學生英語閱讀的能力。