歷史復習中學生如何進行知識整合強化知識體系

敖顯澤

【摘 要】歷史學科知識體系龐大、知識雜亂，學生在復習階段往往會形成一定的歷史知識體系。但大多都會表現(xiàn)出不完善，對知識的理解不夠深入、對知識不能形成系統(tǒng)、歷史知識不能用理論進行指導整合，從而達不到對知識的深入感悟。

【關(guān)鍵詞】歷史復習 知識整合 知識體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.072

對歷史發(fā)展的線索的掌握、歷史規(guī)律的歸納、對歷史現(xiàn)象的分析以及歷史事件的評價就會不夠精確。以至于歷史現(xiàn)象不能對應相應的歷史評價，同類歷史現(xiàn)象無法上升到歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律，往往發(fā)生了一定偏差，那么在高考歷史中極易形成錯誤認識，這是學生在高三歷史復習中段最容易出現(xiàn)的問題。學生只有學會歷史知識進行整合，強化知識體系，才能羸在高考。

一、知識整合，強化體系

學習過程充實、漫長，要步步為營，學生在對教材熟練掌握的基礎(chǔ)，必須學會對基礎(chǔ)知識進行有效整合，對零碎的知識進行類化、固化，不斷的鞏固知識體系。

（一）抓住線索、提綱挈領(lǐng)

歷史基礎(chǔ)知識穿越古今、橫跨中外，要對歷史基礎(chǔ)知識進行整合，首先就要找歷史發(fā)展的線索、抓歷史發(fā)展的主線，構(gòu)建起知識的框架。

1.梳理時間發(fā)展脈絡(luò)，明確歷史發(fā)展時序。歷史發(fā)展是歲月的累積，在悠久的歲月里學生首先要明確歷史事件發(fā)展的時序，而不“張飛打岳飛”。學生只有明確歷史發(fā)展時序，才能把眾多的歷史事件按時序發(fā)展進行掌握。

2.找出歷史發(fā)展的線索，提煉歷史發(fā)展規(guī)律，做到提綱挈領(lǐng)。中國近代史曲折反復，學生比較頭痛。其實你只要掌握幾條線索即可：一是列強侵略的屈辱史；二是中國軍民的抗爭史；三是中國社會各階層的探索史。

3.歸納歷史的階段發(fā)展特征。歸納了一個歷史時期的歷史階段特征就等實現(xiàn)了對一個歷史時期的宏觀掌握。再如中國近代史，主要特征就是實現(xiàn)民族獨立和國家富強。

（二）化難為簡，輕松掌握

深入閱讀教材、熟悉教材、鉆研教材，在高度統(tǒng)率教材的基礎(chǔ)上，將史實重點化，將難點簡單化。找出史實之間的聯(lián)系，把史實高度整合起來，做到輕松掌握。

1.抓關(guān)鍵詞句，精簡知識。學生要學會做歷史學習的“小裁縫”，對于歷史知識進行合理的剪裁，做到由多變少、由粗變精。如斯大林模式，核心就掌握關(guān)鍵詞：高度集中，就能了解斯大林模式。

2.分析歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，進行簡單概括，便于輕松掌握歷史事件。如新航路的開辟，是近代史上一個很復雜的歷史事件。我們就將之總結(jié)為 “四個四”：即四個原因，四個條件，四次探險，四點影響。就這樣把一個難于把握的問題清晰化、簡單化，學生也更容易掌握，做選擇題也不容易將原因混淆。

（三）學會歸納，簡單掌握

歷史事件的發(fā)展都有基本的要素：時間、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響，同類事件的在發(fā)展上也有其必然的規(guī)律。因此在學習過程中，有意將同類歷史事件進行整理，去分析歷史事件在時間、人物、原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響方面的共性，對知識進行歸納整理，更有利于掌握紛繁復雜的歷史知識。

1.歸納歷史事件發(fā)展原因的共性，做到觸類旁通。如近代中國重大歷史事件：戊戌變法、辛亥革命，其原因可歸納為資本主義經(jīng)濟的發(fā)展、資產(chǎn)階級力量的壯大、民族危機嚴重、思想的轉(zhuǎn)變和主觀因素，再將各時期的歷史事件發(fā)生的原因進行歸納可以得出可從經(jīng)濟、政治、思想、社會等。

2.歸納同類歷史事件縱向整理。如黨的一大二大直至十八我們可以做一個歸納；各國的思想巨人；重要的戰(zhàn)役；或以第一、較早等作為依托進行歸納。

3.中外同時期的橫向?qū)Ρ葘W習更有利于我們進行深入的歷史思考。如蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德與中國的孔子、孟子、荀子的比較。

二、溫故知新、掌握理論，升級體系

（一）學思結(jié)合、學習理論

1.思考歷史給我們的啟示。對歷史要進行反思，思考歷史發(fā)展給我們帶來的啟示。思考歷史與現(xiàn)實，在學習歷史的過程中得到新知，服務(wù)于當下，為社會發(fā)展提供借鑒。為未來社會發(fā)展作準備，這正是歷史的教育功能之所在，也是學習歷史的意義之所在。因此學習過程中我們要善于思考，從歷史發(fā)展得到啟示。

2.熟悉歷史的基本理論，思考歷史的基本理論。將歷史知識放在理論下思考，從歷史知識中求證歷史規(guī)律，從理論高度去駕馭歷史，必然使學習歷史進入更高的境界。

（二）強化學科的基本素養(yǎng)

對于歷史一詞的概念理解，對于史料、史論、史學基本觀點等有所認識，對于塑造知識體系是錦上添花。

（三）學習新史觀、刷新歷史知識

隨著新史觀的提出，對于歷史的評價更加全面客觀，原有評價漸趨不合時宜。學習全新七大史觀，我們可以從全新的角度去認識歷史，對于歷史知識進行更新和重組，可以提升我們對于歷史知識更好、更全面的掌握。

（四）聯(lián)系熱點、回歸社會現(xiàn)實

歷史知識的學習絕不是單純的回顧過去，這樣的歷史學習是沒有太大意義的。學習歷史是讓我們學會把握現(xiàn)在、預測未來，對社會發(fā)展起借鑒作用。既然如此，歷史知識必須要回歸到社會現(xiàn)實中來。結(jié)合當下社會的熱點問題進行思考，你就會有全新的認識，歷史知識也就有了時代意義、時代價值和生命，從而深化歷史知識。

1.聯(lián)系熱點，思考歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。如近幾年來的三農(nóng)問題、反腐敗的問題、社會主義的核心價值觀，思考從歷史中尋找智慧來突破這些問題。

2.從歷史發(fā)展去反思，反思歷史問題的形成，在歷史發(fā)展中尋找解決現(xiàn)實問題的智慧與方法、反思歷史的發(fā)展與文化的傳承、得到社會價值和社會反思等。

總之，學生在繁雜的歷史知識中進行知識的分析和歸納，做到不斷提煉歷史發(fā)展的主線，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，把復雜的史實的簡單化。做到有訣竅、找關(guān)聯(lián)、善總結(jié)、會歸納、知理論、好新知，形成嚴密的牢固的知識體系的同時，能夠拂去歷史現(xiàn)象得以歷史發(fā)展的本質(zhì)，把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，對歷史有深層次的認知，形成一個高度的整合的知識體系。