郭丹純

（廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學(xué)）

摘 要：高中數(shù)學(xué)相對(duì)于初中數(shù)學(xué)來說，顯得更加抽象，學(xué)生會(huì)感覺更加枯燥無味。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課上特別容易走神，所以如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中一直在尋求解決的問題。實(shí)踐證明，利用適當(dāng)?shù)募?lì)手段是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。通過激勵(lì)機(jī)制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略實(shí)施，淺談激勵(lì)機(jī)制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用以及一些需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：教學(xué)應(yīng)用；高中數(shù)學(xué)；策略實(shí)施

一、背景及理論依據(jù)

21世紀(jì)的教育改革提出了推行全面素質(zhì)教育，新課程改革中更加注重充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么必須創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情景以及充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作為教育一線的工作者，教師必須利用好以及做好課堂的教育教學(xué)工作，真正貫徹以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想。

教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制，主要是指教師運(yùn)用激勵(lì)理論，通過各種激勵(lì)方法引起學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過個(gè)人思考或小組討論，找到解決問題的方法。激勵(lì)機(jī)制實(shí)踐應(yīng)用的理論依據(jù)有多種，其中最主要的要數(shù)美國心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛在1945年出版的《人類的動(dòng)機(jī)理論》一書中提出的需要層次理論。該需要層次理論闡述了人五個(gè)層次的基本需要，即生理、安全、社交、尊重、自我實(shí)現(xiàn)，并且這五個(gè)基本需要是按照低級(jí)到高級(jí)遞升的。人在潛意識(shí)中都存在一種自我表現(xiàn)的欲望以及自我成就的需求。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生尤其渴望得到教師的肯定。

筆者所在學(xué)校是面上中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，層次參差不齊。低分層學(xué)生多，高分層學(xué)生成績不突出，大部分學(xué)生成績不穩(wěn)定或存在偏科現(xiàn)象，是教學(xué)組織上的一個(gè)難點(diǎn)。另外，學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力差，不愿意動(dòng)筆，在數(shù)學(xué)課堂中參與度低也是教師課堂教學(xué)組織需要解決的一個(gè)難點(diǎn)問題。面對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，本文從課堂教學(xué)出發(fā)，探索激勵(lì)機(jī)制在教育教學(xué)中的一些具體應(yīng)用。

二、激勵(lì)機(jī)制在高中數(shù)學(xué)課堂中的策略實(shí)施

激勵(lì)教育要有針對(duì)性、合理性、有效性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，邏輯思維性較強(qiáng)，學(xué)生一走神就會(huì)難以理解，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)覺得枯燥無味，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。針對(duì)此情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異運(yùn)用不同的激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生精神集中，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂氣氛更加活躍，課堂效率更高。在高中數(shù)學(xué)課堂中采用的激勵(lì)方式主要有：

1.關(guān)愛學(xué)生，給予心靈的肯定激勵(lì)

“親其師，信其道。”教師應(yīng)該關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生充分感受老師的真愛會(huì)使學(xué)生更加信任老師，不僅能促進(jìn)師生感情的融洽，更可以提高教學(xué)的有效性。高中學(xué)生的思想越來越獨(dú)立，對(duì)教師的感情有自己的看法及評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，學(xué)生不僅會(huì)疏遠(yuǎn)教師，還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的抵觸心理。反之，教師關(guān)懷學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更加信任老師，努力在老師面前做得更好。除了課堂上的關(guān)注，教師還可以在課后找時(shí)間與學(xué)生談心，了解學(xué)生的情感狀態(tài)，或者通過網(wǎng)絡(luò)、通過QQ，與學(xué)生談心，了解其實(shí)際狀況，對(duì)一些努力的學(xué)生給予肯定激勵(lì)。事實(shí)上，學(xué)生更容易通過文字表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，也更容易通過文字，受到激勵(lì)，找到

信心。

2.以學(xué)生為主體，引發(fā)競爭激勵(lì)

新課程教育要以學(xué)生為主體。讓學(xué)生參與課堂有多種形式，比如提問學(xué)生、演示學(xué)生學(xué)生成果、分組進(jìn)行小組學(xué)習(xí)等。

高中數(shù)學(xué)解題中，往往一題多解，學(xué)生有時(shí)候掌握不只一種方法，同時(shí)，不同學(xué)生掌握的方法也不盡相同。并且會(huì)出現(xiàn)老師講的方法不一定是最簡便的方法，如果在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的積極性，營造一個(gè)平等和諧積極的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)提出自己的解題方法，這樣學(xué)生可以發(fā)散思維，并且學(xué)生的想法讓相同身份的學(xué)生更容易接受，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生可以相互激發(fā)、共同學(xué)習(xí)。另一方面，通過成立班級(jí)學(xué)習(xí)小組，對(duì)于小學(xué)成員在課堂上積極表現(xiàn)的小組給予一定加分，激發(fā)學(xué)生集體意識(shí)以及競爭

激勵(lì)。

3.放飛夢(mèng)想，理想激勵(lì)

每個(gè)人都有自己的夢(mèng)想，對(duì)于高中生來說，他們已經(jīng)逐漸形成自己的人生觀，對(duì)于自己的人生，有一定的理想目標(biāo)。合理激發(fā)學(xué)生的夢(mèng)想，可以給學(xué)生一定前進(jìn)的方向以及前進(jìn)的動(dòng)力。通過理想激勵(lì)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過現(xiàn)階段的努力，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想。在教學(xué)過程中，可以將理想目標(biāo)具體化，分為近期目標(biāo)與長期目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，不斷積累才能實(shí)現(xiàn)自己的最終目標(biāo)，激起對(duì)理想的追求。

4.學(xué)以致用，高效學(xué)習(xí)

許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提不起興趣，不僅僅因?yàn)閿?shù)學(xué)枯燥，更因?yàn)橛X得數(shù)學(xué)難學(xué)，并且學(xué)習(xí)之后，在生活中也用不到，很多學(xué)生覺得學(xué)會(huì)小學(xué)的數(shù)學(xué)就夠了，何必學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)那么累，卻一點(diǎn)用都沒有。要改變學(xué)生的這種想法，可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中去應(yīng)用數(shù)學(xué)，比如在買房貸款問題中，讓學(xué)生用數(shù)列的知識(shí)解決還款問題。比如利用回歸分析建立回歸模型，可以預(yù)測自己未來的身高等等。讓他們知道學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)懂得了很多“高大上”的方法，讓學(xué)生相信，數(shù)學(xué)有趣且有用。

5.適當(dāng)批評(píng)，激勵(lì)改正

在教學(xué)過程中，教師遇到學(xué)生犯錯(cuò)，難免會(huì)批評(píng)學(xué)生。并不是批評(píng)與激勵(lì)存在沖突，實(shí)際恰恰相反，有時(shí)候?qū)W(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)，反而可以激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤。關(guān)愛學(xué)生不代表溺愛學(xué)生，在學(xué)習(xí)上，教師一定要嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)于長期不做作業(yè)、行為懶散的學(xué)生，適當(dāng)?shù)呐u(píng)學(xué)生會(huì)認(rèn)為是老師的關(guān)心，從而感激老師，激發(fā)自己的一些自制行為。

不同的激勵(lì)方法能夠取得不同的激勵(lì)效果，在教學(xué)過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)方法與激勵(lì)手段，不僅可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂的教學(xué)效率。并且，不同激勵(lì)手段之間也不是相互獨(dú)立的，有時(shí)候往往是多種激勵(lì)手段一起發(fā)揮作用。

三、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制需要注意的幾個(gè)問題

1.集體激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)相結(jié)合

一個(gè)好的班集體，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起道非常重要的作用。班級(jí)的影響力是強(qiáng)大并且無形的，班級(jí)的培養(yǎng)不僅僅是班主任的責(zé)任，作為科任，教師我們也是德育工作者，一切有助于我們教學(xué)的方法，我們都應(yīng)該去嘗試。我校實(shí)施的“人人都是德育工作者”的活動(dòng)，已取得顯著的效果。實(shí)施集體激勵(lì)，能夠激發(fā)正能量，使整個(gè)班集體都積極向上，產(chǎn)生“從眾效應(yīng)”。但是，由于每個(gè)學(xué)生具體情況的千差萬別，我們進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)的同時(shí)，要適當(dāng)運(yùn)用個(gè)人激勵(lì)，正如教學(xué)中所提倡的因材施教，實(shí)施激勵(lì)機(jī)制同樣也需要對(duì)癥下藥。

2.激勵(lì)的時(shí)效問題

十七八歲的高中生屬于青少年時(shí)期，既有自己一些成形的想法，又帶有青少年的叛逆心理。注意力容易受到外界因素的干擾。因此，教師在進(jìn)行課堂管理時(shí)對(duì)學(xué)生每次激勵(lì)的間隔時(shí)間不宜過長。有時(shí)候，一節(jié)課上，可以通過語言鼓勵(lì)，讓學(xué)生展示自我，但是激勵(lì)方法不是一成不變的，要適時(shí)地激勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)才能達(dá)到高效教學(xué)。

總之，激勵(lì)機(jī)制對(duì)提高教師課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量無疑都具有重要的作用。對(duì)于教育，我們提倡因材施教，同樣的，教學(xué)中激勵(lì)方法的運(yùn)用也會(huì)因激勵(lì)的對(duì)象不同而有所不同。教師應(yīng)善于在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，尋找和發(fā)現(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的有效手段。有效的激勵(lì)方法不僅可以促進(jìn)師生情感，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 溫雪蓮