陳麗英

《綱要》中也提出：“要盡量為幼兒創(chuàng)設(shè)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”這里的環(huán)境包括了自然環(huán)境和心理環(huán)境，而對于孩子來說，自然環(huán)境則更直接地為其探索提供支持，自然角的原始材料就是很好的探索材料。但對于教師精心設(shè)置的自然角是否被幼兒關(guān)注，幼兒是否愿意參與其中，成了教師必須思考的問題。在自然角的管理中，常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：

1.自然角內(nèi)容由教師掌控，孩子的收集成為擺設(shè)。教師把自然角作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種形式，只要是有園領(lǐng)導(dǎo)要來檢查了，各班就會(huì)動(dòng)員起來，讓孩子帶一些小動(dòng)物和植物盆景。把這些東西往自然角一放就算完成任務(wù)，對隨時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象和問題熟視無睹。時(shí)間一長，孩子帶來的蔬菜、盆景、小動(dòng)物死的死，爛的爛，只剩下架子上的一只只空花盆，一個(gè)個(gè)空魚缸，由保育員拿到角落里堆起來。

2.自然角由教師管理，孩子的參與形同虛設(shè)。教師為了豐富自然角內(nèi)容，會(huì)種植一些植物。但從種子的選擇—發(fā)芽—生長，幾乎全由教師包辦，就連動(dòng)物換水、飼養(yǎng)也從不讓孩子插手，孩子只是充當(dāng)了自然角的旁觀者。

那么，如何讓孩子關(guān)注自然角，成為主動(dòng)的管理者呢？我做了以下嘗試：

一、做好創(chuàng)建準(zhǔn)備工作，使孩子成為建設(shè)者

孩子是好奇的，讓孩子自主選擇自然角內(nèi)容，就可以大大提高其積極性。和孩子設(shè)想：“你們想把什么放在自然角？”答案自然是多元的：養(yǎng)小魚、小鳥、烏龜，種青菜、花生、紅薯等等，教師及時(shí)記錄并和孩子整理，按照孩子的想法收集材料，自然角就豐富了。那如何跟進(jìn)呢？和孩子討論：“要怎么照顧這些動(dòng)植物呢？你怎么知道自然角在發(fā)生變化呢？”開始時(shí)，孩子會(huì)不知所以，我們又可以拋出問題：“出現(xiàn)問題了，是嗎？沒關(guān)系，你可以想到哪些方法呢？”教師可以給予孩子一定時(shí)間，允許孩子尋求多方幫助，等待就會(huì)有大驚喜，瞧：一周后，有孩子帶來了小本子，得意告訴大家：“這是我爸爸幫我做的記錄本，我是種植員和飼養(yǎng)員，我可以每天記錄大蒜和泥鰍的生長情況，這樣，我就能看到變化啦！”他的方法傳播開來，開始設(shè)計(jì)自然角記錄本。自然角就在孩子的討論、思考和參與中建立起來了。

二、主動(dòng)參與管理工作，使孩子成為管理者

孩子們來園就給植物澆水，動(dòng)物換水，記錄自己的發(fā)現(xiàn)。中午，把植物搬出去曬太陽，放學(xué)前又把它們搬進(jìn)來。在這個(gè)過程中，孩子是管理者，他們承擔(dān)著自然角的所有事物。如何使用好記錄本，激發(fā)幼兒觀察興趣，培養(yǎng)持久性是管理者的深層要求，教師仔細(xì)觀察了孩子的記錄本，發(fā)現(xiàn)：每個(gè)孩子用自己的符號(hào)記錄發(fā)現(xiàn)，如：有的用水滴和箭頭表示給動(dòng)物換水；有的用黑白表現(xiàn)換水情況；有的從第一頁記錄小苗長大的形態(tài)；有的則畫上笑臉表示長大。同時(shí)，孩子們還用笑臉，哭臉，心碎等表情表達(dá)自己在種植、飼養(yǎng)過程中的心情變化。這些都是非常有意義的信息。教師把這些信息以照片形式展示，詢問孩子記錄時(shí)的想法，同時(shí)還鼓勵(lì)孩子要堅(jiān)持不懈地把工作做好，做實(shí)。這樣，自然角不僅成為孩子自由觀察，快樂交流的學(xué)習(xí)天地，還讓孩子相信：自己的記錄、管理是有效的，是富含意義的工作。

自然角里的小兔子是全班的明星。每天清晨，孩子們帶著新鮮菜葉、蘿卜喂它吃；中午，關(guān)注它“睡午覺”情況；傍晚，又把它搬進(jìn)活動(dòng)室，怕它害怕。他們還用畫筆記錄著小兔子成長的點(diǎn)滴。一天，小磊發(fā)現(xiàn)一身白毛的小兔子有點(diǎn)臟了，想把它帶回家，請奶奶洗個(gè)澡，其他孩子也愉快地同意了。第二天，大家詢問小兔子的情況，只見小磊臉憋得通紅，沖著奶奶大喊：“你看，都是你，賠我的小兔子！”，小磊奶奶一臉歉意地解釋：“我用冷水給小兔子洗了個(gè)澡，沒想到晚上感冒，第二天就死了?！薄鞍?？”這下炸開了鍋，大家紛紛指責(zé)起奶奶來，奶奶一個(gè)勁地道歉：“對不起，孩子們，對不起……”可大家依舊不依不饒。見狀，我馬上介入：“你們覺得奶奶心里高興嗎？”孩子一片寂靜，我又轉(zhuǎn)過身對奶奶說：“我們知道您心里也很難過，沒關(guān)系的，您也不是有意的，先回去吧！”送走了奶奶，我和大家交流：“小兔子死了，大家心里都很難過，是嗎？”“嗯?！薄八俏覀兊膶氊悺！薄斑@么可愛的小兔子，可是……”“是啊，我也很難過，那奶奶會(huì)難過嗎？”我又問：“奶奶想干什么？”“幫小兔子洗澡?！薄白屝⊥米幼兏蓛?！”“我們都不會(huì)幫小兔子洗澡，只有小磊奶奶會(huì)！”我又緊接著問小磊：“在暑假里，奶奶是怎么給小兔子洗澡的呢？”“也是這樣用冷水洗的?！毙±陂W著大眼睛回答。我順勢說：“是啊，奶奶給小兔子洗澡的想法和用的辦法都沒錯(cuò)，只是奶奶忘記了一件事，天氣轉(zhuǎn)涼了，用冷水給小兔子洗了澡就容易感冒，奶奶的這個(gè)不小心，你們能原諒嗎？”在這里，我故意弱化了事件的后果，讓孩子平靜，寬容地接受奶奶的無心之失，學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度對待突發(fā)事件，從而形成寬容大度的良好品格。通過這件事情，孩子們好像長大了，在以后的日子里，他們不僅對自然角的植物，動(dòng)物關(guān)懷備至，還能寬容地對待同伴不小心犯下的小錯(cuò)誤，同伴間的相處更和諧美好了。

三、合理利用家長資源，使孩子長效發(fā)展

為進(jìn)一步開拓幼兒視野，我們組織孩子走進(jìn)了田野。當(dāng)他們來到了廣闊的菜地，看到大片的青菜、蘿卜、西紅柿?xí)r，不由被眼前一片生機(jī)吸引住了：“哇，蔬菜真多?。≌婧每窗?！”這時(shí)，正好有一個(gè)農(nóng)民來施肥，孩子們立刻捂住了鼻子，皺起了眉頭：“好臭啊，我們快離開吧！”看到孩子們出于自然本能的“真情流露”，我不禁想：如何讓孩子對蔬菜的生長有一個(gè)全面的、細(xì)致的認(rèn)識(shí)，讓孩子了解農(nóng)民的工作，真正理解和尊重勞動(dòng)呢？回到幼兒園后，我建議開辟空地，也來做回農(nóng)民，種蔬菜。如何種呢？孩子就提議了，可以請奶奶來，她可是種菜高手！第二天，奶奶如約而至，帶來了鋤頭，鐮刀，還帶來了蘿卜種子，和孩子開始了種植，從怎樣使用鋤頭松土、用鐮刀拔草、播撒種子，奶奶一一示范，孩子也跟著嘗試，一上午，孩子們干得滿頭大汗，卻沒有一個(gè)喊苦喊累。接下來，孩子就自己管理種植地了，他們專注種植的過程，期待種植的結(jié)果，每天觀察菜生長情況，及時(shí)澆水，及時(shí)施肥，及時(shí)鋤草……他們再也沒有嫌肥料臭，也沒有嫌澆水、鋤草累。

看到這些自然角里發(fā)生的故事，你是否被孩子們真摯的情感和探索的潛能所打動(dòng)呢？其實(shí)，只要教師有意識(shí)地觀察、了解孩子的興趣點(diǎn)，積極采取相應(yīng)的指導(dǎo)措施，自然角便會(huì)成為引發(fā)幼兒“好奇—探索—發(fā)現(xiàn)—交流”的場所，成為幼兒自主學(xué)習(xí)的廣闊天地。