李冬梅

新課程改革強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)；同時(shí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)又強(qiáng)調(diào)，閱讀寫作與口語(yǔ)交際同樣重要，不可只顧其一。這就要求我們教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生“說”的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和口語(yǔ)交際能力。為更好地掌握語(yǔ)文這門學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為以后步入社會(huì)積累資本，以便成為最好的自己。本文從以下三方面談?wù)勛约宏P(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂“說”的培養(yǎng)的看法。

一、語(yǔ)文課堂“說”的重要性

在課堂教學(xué)中，教師已不再是傳統(tǒng)教育方式下課堂的“主角”，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以人為本、培養(yǎng)全方面的人才，面對(duì)這樣的教育潮流，我們作為教師，應(yīng)努力改變以往教育模式，讓學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而“說”是教師給學(xué)生提供平臺(tái)，提高學(xué)生的膽量，提升學(xué)生的自信。教師在開始引導(dǎo)學(xué)生“說”時(shí)，學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的因素，會(huì)膽怯，怕說不好，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式鼓勵(lì)，慢慢的學(xué)生變得敢說了。其次，通過“說”的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的理解，教師在這個(gè)過程中需引導(dǎo)學(xué)生，往作者表達(dá)的感情方面思考。經(jīng)過“說”的培養(yǎng)，提高學(xué)生領(lǐng)悟文章思想感情的能力，對(duì)學(xué)生做閱讀理解題和寫作都有很大幫助。再者，學(xué)生通過“說”的練習(xí)，不斷提高自己的語(yǔ)言組織能力，豐富自己的表達(dá)能力，邏輯思維能力也在不知不覺中得到強(qiáng)化。教師在這過程中，要多鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

最后，小學(xué)生通過語(yǔ)文課堂強(qiáng)化“說”的培養(yǎng)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富學(xué)生思想的同時(shí)，更增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵。與人溝通交流時(shí)，學(xué)生能很好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高自己的人際交流能力。學(xué)生“說”的練習(xí)過程中，需要閱讀來(lái)補(bǔ)充，豐富自己，這一連貫的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生不斷的進(jìn)步，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，擴(kuò)充學(xué)生的視野，激勵(lì)學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

二、語(yǔ)文課堂“說”的初階培養(yǎng)

語(yǔ)文課程的教學(xué)，教師對(duì)課文的講授是最基本的，同樣時(shí)間占語(yǔ)文教學(xué)的大部分。所以教師要在語(yǔ)文課堂強(qiáng)化學(xué)生“說”的培養(yǎng)，必須把握住講授課文這段黃金時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造更多“說”的機(jī)會(huì)給學(xué)生。當(dāng)然“說”是有順序的，首先，從說字詞開始，課文的最小組成單位就是字、詞。在每節(jié)新課開始前，教師鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，勾畫出不認(rèn)識(shí)的字和不懂含義的詞，然后查資料，對(duì)其有初步的認(rèn)識(shí)，再通讀全文，捋順文章內(nèi)容。這樣教師在課堂上隨機(jī)抽查詞語(yǔ)，讓不同的學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋意思，另外的學(xué)生來(lái)造句，教師組織學(xué)生交流探討，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過這樣的鍛煉，打開學(xué)生“說”的大門。第二步，字詞學(xué)習(xí)過后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)段落、分析文章內(nèi)容，此時(shí)也是學(xué)生鍛煉“說”的好時(shí)機(jī)，學(xué)生朗讀完每一段文字，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極概括總結(jié)說出段意，開始學(xué)生的回答或許不盡人意，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生，逐步增強(qiáng)學(xué)生概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上教師對(duì)文章中的生詞進(jìn)行抽查，如“轟動(dòng)”、“嫉妒”、“功夫不負(fù)有心人”等詞，針對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)不同的學(xué)生來(lái)闡述，然后鼓勵(lì)學(xué)生用這些生詞進(jìn)行造句，通過對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用加深對(duì)其的理解，同時(shí)讓更多的學(xué)生得到鍛煉，培養(yǎng)“說”的能力。

三、語(yǔ)文課堂“說”的深化培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課堂強(qiáng)化學(xué)生“說”的培養(yǎng)，不能只限于課文的講授過程，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文科目來(lái)說，作文起著重要的作用。學(xué)生經(jīng)過了課文教學(xué)過程中“說”的初步培養(yǎng)，為使學(xué)生“說”得更上一層樓，教師還需深化培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，抓住一切語(yǔ)文課堂的教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“說”。作文課在進(jìn)行寫作前，根據(jù)主題教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，給學(xué)生組織語(yǔ)言的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出想要寫的內(nèi)容，“說”的語(yǔ)言組織得好，自然作文寫出來(lái)的不會(huì)差。這樣不僅提高了學(xué)生“說”的能力，也鍛煉了學(xué)生把自己的經(jīng)歷與故事恰當(dāng)明了的表達(dá)出來(lái)，這是進(jìn)一步深化的“說”。為了強(qiáng)化學(xué)生“說”的培養(yǎng)，教師在每次課前，為學(xué)生朗讀一篇文章，然后針對(duì)這篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的觀點(diǎn)，每位學(xué)生感悟到的側(cè)重點(diǎn)不同，說出來(lái)的話自然不同，教師指導(dǎo)的同時(shí)，更要懂得尊重和鼓勵(lì)。通過這樣的培養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力和語(yǔ)言組織能力，使學(xué)生在提高的同時(shí)豐富自己的眼界。

例如，在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文開展以“最令我感動(dòng)的人”為題寫作文時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生說出最令他們感動(dòng)的人，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，為什么他（她）是最令你感動(dòng)的呢？接著隨機(jī)選擇學(xué)生講述他們（她們）之間的故事，深化培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。

應(yīng)新課程改革的要求，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，本文就強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力進(jìn)行闡述，教師在課文講解過程中，通過鼓勵(lì)學(xué)生“說”，鍛煉學(xué)生的膽量，提高學(xué)生對(duì)字詞、段落、文章內(nèi)容的掌握，提升學(xué)生的課文學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在這樣“說”的過程中，積累了更多的素材，為“說”的強(qiáng)化培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。接著，教師通過“說作文”，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。最后“聽文章”，從中說出自己的看法，更是對(duì)“說”培養(yǎng)的強(qiáng)化。