袁淑芬

摘 要：由于指導(dǎo)思想、教學(xué)方式等存在的偏差，當(dāng)前的寫作教學(xué)中存在著明顯的幾個(gè)誤區(qū)。我們應(yīng)該在反思這些偏差和誤區(qū)后加以改進(jìn)，為學(xué)生營造一個(gè)自由表達(dá)、傾吐心聲，真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；感悟；體驗(yàn)；活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）11-091-1

當(dāng)前的寫作教學(xué)中存在著明顯的幾個(gè)誤區(qū)，對(duì)此，筆者進(jìn)行了反思，并在作文實(shí)踐指導(dǎo)中嘗試一些改進(jìn)策略。

一、指導(dǎo)在先，評(píng)講補(bǔ)缺

新課標(biāo)要求作文教學(xué)應(yīng)有整體思路，要循序漸進(jìn)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)的有效性是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的，這就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容及其效率有質(zhì)的規(guī)定，不然的話，課堂教學(xué)就會(huì)漫無目的，教學(xué)效率也無從談起，作文教學(xué)更是如此。作前指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)不僅要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，而且要根據(jù)學(xué)生已有的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)，這樣才能對(duì)學(xué)生的寫作水平起調(diào)整、導(dǎo)向和控制作用，并最終決定和支配學(xué)生的寫作發(fā)展方向和程度。因此，在上課之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分類判斷，把握學(xué)生最近發(fā)展情況，使目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平相適應(yīng)。在上作文指導(dǎo)課時(shí)，教師可以對(duì)不同層次學(xué)生提出不同寫作要求。寫作目標(biāo)以及訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)定與安排也應(yīng)該遵循從簡到繁、從易到難、從低到高的原則，明確各個(gè)階段的寫作能力培養(yǎng)，有的放矢地進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和訓(xùn)練。以初中階段為例：作文指導(dǎo)先化整為零，再化零為整。七年級(jí)加強(qiáng)語言、結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，八年級(jí)則側(cè)重文體、技巧訓(xùn)練，九年級(jí)注重立意以及篇章的整體訓(xùn)練。

二、感悟?yàn)橹?，技巧相輔

中學(xué)作文教學(xué)要戒除“寫作技巧至上論”的影響，摒棄單一化、程式化的作文教學(xué)模式，構(gòu)建多元化、個(gè)性化的作文教學(xué)模式，置學(xué)生于寫作的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，張揚(yáng)其寫作個(gè)性，培養(yǎng)其寫作能力。指導(dǎo)學(xué)生善于獲得感悟，表達(dá)感悟。強(qiáng)調(diào)作文的感悟，正是尊崇人本思想的體現(xiàn)。一位教師在執(zhí)教以“觀察與聯(lián)想”為主題的作前指導(dǎo)課時(shí)，以觀察一束鮮花為引子，讓學(xué)生明確觀察的多角度，又聯(lián)系教材配套讀本中季羨林的《夾竹桃》一文，引導(dǎo)學(xué)生賞析品評(píng)文中夾竹桃靜態(tài)的色、形、香，月下動(dòng)態(tài)的“迎風(fēng)弄姿”，體會(huì)作者細(xì)致觀察與生動(dòng)聯(lián)想讓文章增色不少的作用。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生欣賞春游金倉湖（視頻）的畫面，互動(dòng)交流后進(jìn)行感悟?qū)懽?。學(xué)生興趣很濃，文思泉涌，習(xí)作中妙筆生花者為數(shù)不少。這節(jié)寫作指導(dǎo)課讓學(xué)生多了靈性，多了創(chuàng)造，少了循規(guī)蹈矩，少了千篇一腔，真正擺脫了厭煩與失落感，使學(xué)生享受著寫作創(chuàng)造的喜悅與滿足。

三、體驗(yàn)生活，用心感悟

教學(xué)活動(dòng)必須講求實(shí)效，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有漂亮的形式，更要有扎實(shí)的內(nèi)容。

筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)作前指導(dǎo)課，教者的語言精練流暢，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，讀、議、改、寫，不可謂設(shè)計(jì)不精巧，尤其突出的一點(diǎn)是她所選用的大量指導(dǎo)素材，均來自于學(xué)生的習(xí)作?？墒窃谛薷臄U(kuò)寫這一環(huán)節(jié)中，她選用了一則學(xué)生習(xí)作中關(guān)于釣魚的片段，雖然教師基本素質(zhì)不錯(cuò)，也給了學(xué)生一定的時(shí)間，但效果不佳。有些學(xué)生苦思冥想?yún)s無從下筆，有些學(xué)生偏離重點(diǎn)，不著邊際，有些學(xué)生修改得當(dāng)，卻又不夠生動(dòng)。究其原因，并不是由于教師指導(dǎo)的失誤，而是由于這則材料中釣魚的經(jīng)歷只有少數(shù)男同學(xué)經(jīng)歷過，巧婦難為無米之炊，沒有真切的生活體驗(yàn)，學(xué)生怎么能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)將文段改寫得具體生動(dòng)呢？若能在注重形式的同時(shí)，選擇學(xué)生十分熟悉的學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景：考試之后……運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上……被老師叫到辦公室后……，效果可能會(huì)好得多。

這個(gè)課例提醒我們，寫作指導(dǎo)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活背景出發(fā)，依據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到寫作的價(jià)值和魅力，才能激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)寫作的欲望。

四、活動(dòng)拓展，形式多樣

其實(shí)，每個(gè)教師都知道：語文是個(gè)慢工活，寫作更是如此。語文寫作水平的提高特別需要課外延續(xù)持久的學(xué)習(xí)。課堂只是學(xué)習(xí)寫作的一個(gè)點(diǎn)，課余才是學(xué)習(xí)寫作的廣博的面。閱讀便是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。有位作家曾經(jīng)說過：“優(yōu)秀的文學(xué)作品，本身就包含著文章應(yīng)該怎樣寫的答案”。據(jù)“全國國民閱讀與購買傾向抽樣調(diào)查”顯示，2010年我國圖書閱讀率僅為52.3%，而學(xué)生在“不習(xí)慣讀書”一群體中占有很大比例。閱讀與寫作休戚相關(guān)，學(xué)生沒有課外閱讀的興趣，就不能積累語言材料，拓展寫作的思路。湖南省中學(xué)語文特級(jí)教師肖海洋為我們提供了“讀-說-寫”融會(huì)貫通的多種渠道，將課內(nèi)與課外靈動(dòng)地結(jié)合起來，增加了學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

要寫出好作文還必須得有豐富的記憶表象儲(chǔ)藏。平時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的事，觀察和了解生活在他們身邊的人。關(guān)注諸如世紀(jì)之交、環(huán)境保護(hù)、西部開發(fā)、科技克隆、青少年犯罪、以及貧困、失學(xué)、乃至國際政治風(fēng)云變幻等等精彩紛呈的事件，讓學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，積極利用這些寫作資源，進(jìn)行廣泛而自由的素材積累和語言積累，孕育思想。

總之，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要一翼，需要我們從不同的角度進(jìn)行反思，引進(jìn)新的思維和方法以推動(dòng)它的變革和發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)、傾吐心聲，真正達(dá)到“我手寫我心，我文抒我情”的習(xí)作境界。讓作前指導(dǎo)為學(xué)生插上進(jìn)入高層次的寫作領(lǐng)域的翅膀，自由地在寫作的天空翱翔！

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