宋延平

【摘要】 過去性和不可重現(xiàn)性是歷史的固有屬性，后人通過鉆研和學(xué)習(xí)遺留的資料學(xué)習(xí)歷史，包括文字性的、實(shí)物性的資料。圖像史料在一定程度上可以更直觀性、概括性和針對性地展現(xiàn)歷史，對應(yīng)高中歷史課程性質(zhì)和高中生自身學(xué)習(xí)歷史的需要，積極地、有效地靈活地運(yùn)用圖像史料于高中歷史課具有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】 圖像史料 高中歷史 歷史發(fā)展 科技發(fā)展

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-077-010

一、圖像史料的含義及其在高中歷史課的適用性

（一）圖像史料的含義及其特點(diǎn)

狹義的圖像史料指的是地圖、圖片等視覺圖像，廣義的圖像史料指的是文物、遺址、碑刻、圖畫、建筑、紀(jì)錄片等非文字性的客觀真實(shí)的史料。圖像史料與其他史料一樣具有證史功用。且與其他史料相比，圖像史料有著更為直觀的視覺效果，注重形象，運(yùn)用于課堂上，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生歷史的現(xiàn)場感。同時圖像史料種類豐富，是顯性和隱性歷史信息的載體，是歷史課堂中有效的教育教學(xué)素材。

（二）圖像史料在高中歷史課堂適用性

1.圖像史料更有效地實(shí)現(xiàn)高中歷史課程目標(biāo)

歷史課程的真正目的不僅僅是取得高分和應(yīng)付考試，更重要的是在教育學(xué)生掌握歷史知識的過程中，訓(xùn)練其學(xué)習(xí)史學(xué)的能力，對史學(xué)方法的了解和運(yùn)用。高中歷史涉及的關(guān)于中國古代勞動人們的智慧，近代革命家保家衛(wèi)國，抗日解放斗爭等，更傾向于態(tài)度、情感和價值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)。

2.現(xiàn)代科技背景下教育發(fā)展的必然

隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式：以時間、地點(diǎn)、意義教學(xué)順序的模式已經(jīng)逐漸改變，教師僅依靠教材內(nèi)容講課，學(xué)生聽課的單向灌輸模式或者單純記憶模式也不符合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。大量的循舊板書也不符合現(xiàn)代對高效課堂的要求。歷史又是過去式，是不可重現(xiàn)的，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，視聽說展現(xiàn)、概括、類比歷史，將以多種方式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)。圖像史料經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等當(dāng)時呈現(xiàn)已經(jīng)是科技發(fā)展下的必然，廣大教育者和學(xué)習(xí)者關(guān)于圖像史料的搜集、整合、去偽存真、辨析區(qū)別也通過互聯(lián)網(wǎng)的分享和探討。可以以多種形式，詼諧幽默、針對性強(qiáng)、突出重點(diǎn)難點(diǎn)地運(yùn)用于現(xiàn)代歷史課。

二、圖像史料在高中歷史課應(yīng)用策略

1.以學(xué)生為主體，鼓勵其積極主動搜尋

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，科技的發(fā)展，在學(xué)生現(xiàn)有的條件下自主搜尋圖像史料作為學(xué)習(xí)的一部分已經(jīng)較為容易實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)中國古代史中國第一位封建統(tǒng)治者——秦始皇，可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，通過圖書室，網(wǎng)絡(luò)途徑搜索有關(guān)的史料：“秦始皇畫像”，“統(tǒng)一文字表”，“秦長城示意圖”，“兵馬俑”。在學(xué)習(xí)唐朝歷史時搜尋反映當(dāng)時服飾、發(fā)飾、人物體態(tài)的“仕女圖”，“客使圖”。在學(xué)習(xí)中國近代使時，以班集體分人物，搜集相關(guān)的圖片、錄像、圖表、貫穿于教學(xué)活動中，依據(jù)歷史的發(fā)展和演變逐一呈現(xiàn)?？捎蓪W(xué)生自主發(fā)言。在這個過程中，學(xué)生主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，圖像史料色彩鮮明、形象逼真、言簡意明，容易引起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)更感興趣，在一定程度上培養(yǎng)了其自主思考、觀察、去偽存真、辨別、整理歸納的能力。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)運(yùn)用除了體現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、歸納圖像史料外，還包括對學(xué)生的成果加以點(diǎn)評，補(bǔ)充說明學(xué)生沒有認(rèn)知到的知識層面，還包括自有的圖像史料作為深度的教學(xué)。高中生雖然在邏輯思維，想象力都有一定的發(fā)展，但由于知識面的欠缺和閱歷不豐富，圖像史料深層面的信息仍需要教師加以剖析。如“仕女圖”，最為直觀的信息是服飾、發(fā)飾、體態(tài)、面貌等顯性的信息。隱性的信息發(fā)掘過程即通過分析服飾的特點(diǎn)，其包含有唐朝鼎盛時期，百姓安居樂業(yè)，當(dāng)時婦女的審美觀和開放程度等信息。這些隱性的信息需要教師以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)加以分析。此外，學(xué)生搜尋的圖像史料更多地是傾向于自己的愛好或者是在有限的條件下得到的，往往不全面，甚至缺少科學(xué)性。這需要教師以更豐富種類和多角度分析圖像史料加以補(bǔ)充。在學(xué)習(xí)“九一八事變”中，除了圖片的展現(xiàn)，同時播放歌曲《松花江上》，營造濃厚的氛圍，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭激烈的同時體會祖國人民英勇無畏。除了讓學(xué)生在課堂上誦讀《七子之歌》，同時教授學(xué)生歌唱，體會其中的愛國之情。前文所述的圖畫，教師可以適當(dāng)做成幻燈片播放，加上動態(tài)的效果。課后組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史文化遺址或者博物館。

3.課后圖像史料的針對性練習(xí)

在經(jīng)過課堂上一定的思維模式訓(xùn)練，在課后設(shè)計相對應(yīng)的練習(xí)，以復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用、拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)與用相統(tǒng)一。練習(xí)可采用綜合圖像史料，多角度提問形式，如平列“九一八事變”圖片，“南京大屠殺”圖片和數(shù)據(jù)圖表，天安門廣場中華人民共和國成立圖片，結(jié)合《義勇軍進(jìn)行曲》歌詞，可進(jìn)行時間、地點(diǎn)、人物和歷史意義的提問。

綜上，圖像史料的鮮明的特點(diǎn)，直觀形象，信息量大而廣，且形式多樣，是歷史課程的重要教學(xué)資料和教學(xué)手段，靈活、有效、科學(xué)地運(yùn)用于課堂也是科技發(fā)展下的現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。符合高中歷史對培養(yǎng)學(xué)生的知識和能力，學(xué)習(xí)方法途徑，良好情感態(tài)度價值觀取向要求。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]徐建斌.試分析高中歷史教學(xué)中史料的價值與作用[J].考試周刊2017（12）.

[2]王家茂.高中歷史教學(xué)運(yùn)用圖像史料的策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考2016（06）.