卜曉娟
【摘要】 高中語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科,文言文是高中語文的重要組成部分,也是我國珍貴的藝術(shù)文化瑰寶。教師在教學(xué)中保留傳統(tǒng)有效的教學(xué)方式下,運用類比教學(xué),針對性教學(xué)和信息技術(shù)教學(xué)來發(fā)揚和補充教學(xué),將更有效地實現(xiàn)高中語文文言文教學(xué)目標。
【關(guān)鍵詞】 高中語文 文言文 因材施教
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2017)06-093-010
一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的繼承和補充
傳統(tǒng)教學(xué)高中文言文教學(xué)模式中,教師較為注重詳細教學(xué)前朗讀和詳細教學(xué)后背誦,在課后設(shè)計針對性的練習(xí),及時查漏補缺。這些是經(jīng)過一代代教育者在實際教學(xué)中總結(jié)而來的經(jīng)驗,具有深刻的借鑒意義。高中文言文中有的篇章有著極強的韻律、朗朗上口、意境優(yōu)美、或表達強烈的思想感情,通過朗讀和背誦,學(xué)生可以體會文言文的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)一定的審美觀。而課后練習(xí)是復(fù)習(xí)和鞏固的重要手段,也是教學(xué)評價必要的方法,教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況及時修正和補充,促進學(xué)生實打?qū)嵉貙W(xué)習(xí)。
對傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充可從創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境導(dǎo)入,設(shè)計分層次教學(xué),實行多角度的評價機制等。
1.生動有趣的課堂情境導(dǎo)入
在傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)入模式中,較為常用的是直接導(dǎo)入或者提問導(dǎo)入或者較為簡單地摘取典故導(dǎo)入,先朗讀課文,然后深入講解。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展,傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計的情境導(dǎo)入,不僅能將圖畫、聲音、色彩、韻律一體化呈現(xiàn),而且可以定格于某一片段或者反復(fù)播放,同時實現(xiàn)共享。在學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》時,截取影視作品《臥薪嘗膽》的片段作為課堂的導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》截取同名影視作品片段作為導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)《蘭亭序》時,以蘭亭序書法作品作為導(dǎo)入,同時可以操作具體放大某一個字以分析其書法走勢和風(fēng)格。學(xué)習(xí)《登泰山記》,以風(fēng)景紀錄片呈現(xiàn)泰山巍峨聳峻,以同名的《岳陽樓記》歌曲作為導(dǎo)入等多種形式導(dǎo)入。良好的導(dǎo)入材料,或聲型具備,或畫龍點睛地突出故事發(fā)生的背景,或提示詩人的思想感情,或以另一種的藝術(shù)手法展現(xiàn)文言文本質(zhì)、藝術(shù)風(fēng)格和魅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感官信息接受最大量化,極容易被吸引和感染,學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望增強。
2.設(shè)計針對性教學(xué),因材施教
學(xué)生具有共性和個體性、特殊性,傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師也重視全體學(xué)生的共同發(fā)展,但由于一個老師面對的是好幾十個學(xué)生,加上升學(xué)的壓力,精力有限,教師更傾向于實施針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的教學(xué)。隨著社會對教育的要求不斷提高,因材施教也是教育的重要要求,教師可進行分層次教學(xué)計劃。在文言文教學(xué)中,可以依據(jù)學(xué)生對不同內(nèi)容學(xué)習(xí)情況進行分層,設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計對應(yīng)練習(xí)。有部分學(xué)生可能對基礎(chǔ)的翻譯有困難,教師在分層教學(xué)中應(yīng)更注重教授翻譯的基本結(jié)構(gòu)和規(guī)則,并設(shè)計相對應(yīng)的練習(xí)。有的學(xué)生對虛詞和實詞區(qū)分不清,教師應(yīng)當多列舉例子,著重于對比辨析,有的學(xué)生對課文主題內(nèi)容把握不準,教師則引導(dǎo)學(xué)生從整體上學(xué)習(xí)和把握,并引導(dǎo)抓住課文的關(guān)鍵詞句。教師進行分層教學(xué),并密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展,及時做出調(diào)整,統(tǒng)籌兼顧。
3.多角度的評價機制
在以高考為轉(zhuǎn)軸棒下,大多數(shù)教育機構(gòu)以學(xué)生的成績?yōu)榕袛嘟逃虒W(xué)的成功與否,而忽略了對學(xué)生審美、人格、修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的評價。在新的教育環(huán)境下,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變對學(xué)生的評價模式。對于文言文教學(xué)也應(yīng)該如此。如在《師說》中更注重對學(xué)生以謙遜的態(tài)度學(xué)習(xí),尊重師長,在平常接觸中學(xué)生有此修養(yǎng)便可以適當褒揚。在《鄒忌諷齊王納諫》和《鴻門宴》學(xué)習(xí)中,教師組織學(xué)生進行角色扮演,演繹相關(guān)的情節(jié),其中學(xué)生表現(xiàn)出的秩序井然和相互幫助、發(fā)散思維、創(chuàng)造思維等皆可以作為教學(xué)評價的一部分。有的學(xué)生或者對《蘭亭序》的書法造詣深以佩服,并以此為目標勤練書法,其審美標準和做事的毅力可以加以表揚和推廣及班集體。
二、注重課外文言文的閱讀與練習(xí)
課本是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是學(xué)習(xí)方法的源泉,經(jīng)過教育家的精心挑選后作為例子學(xué)習(xí),最終達到觸類旁通,舉一反三,除了內(nèi)容的教學(xué),還有對于文言文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過課外的延伸學(xué)習(xí),不僅實現(xiàn)了學(xué)以致用,還可以拓寬知識面,豐富文言文知識,同時感受我國古代文人墨客智慧結(jié)晶帶來關(guān)于愛國憂民,歌頌祖國大好河山的情操體驗。
1.類比課外閱讀
此種模式表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)課文中的文言文掌握其文體,區(qū)分為記敘、言志、寫物、寫人等。課后教師設(shè)計相似文體和中心的閱讀材料。學(xué)習(xí)《登泰山記》,課外閱讀設(shè)計為其他詩人的游記,《子路·曾皙·冉有·公西華侍坐》,課外閱讀中教師提供另外的關(guān)于三人的言論文言文,在學(xué)習(xí)既有助于類比教學(xué)和辨析教學(xué),可在一定程度上實現(xiàn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)靈活應(yīng)用。同時通過課外閱讀的補充,使課文中的人物形象豐滿,地理標志特點更詳盡。
2.對典型的課外閱讀精加工
溫故而知新,文言文源遠流長,古人思維模式、寫作風(fēng)格、表達的思想、句體句式皆有不同。精加工有助于形成長時記憶,觸類旁通。這包含教師通過豐富自身的課外教學(xué)內(nèi)容,深入學(xué)習(xí),融會貫通,同時包含教師發(fā)揮引導(dǎo)作用,啟發(fā)學(xué)生進行精加工地學(xué)習(xí)。如文言文中,古人的語言常有倒置,“古之人不余欺也”,在具體解析時教師以課外閱讀的積累引用加以例證,以豐富和辨析教學(xué)。對于學(xué)生,在設(shè)計典型的課外閱讀時,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,背誦精彩的文段和句子,引發(fā)學(xué)生的對文言文的興趣,感知文言文的博大精深。高中文言文也考察學(xué)生對課外文言文。熟能生巧,學(xué)生在足夠熟悉了之后,碰到常規(guī)的考察可以迎刃而解。其培養(yǎng)的學(xué)習(xí)的能力可以實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
綜上,通過論述高中文言文教學(xué)方式在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上依托現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)補充教學(xué),依據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,同時注重課外的延伸,實現(xiàn)知識的正遷移,運用學(xué)習(xí),對高中文言要教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]馮明才.高中文言文閱讀方法淺談[J].吉林教育2008(33).