烏魯木齊市云端教學實踐探索

查龍

【摘要】 基于云端的學習，可以滿足數(shù)字時代碎片化學習、泛在學習和終身學習的基本要求。以“習題課——問題導學式”教學為例進行云端教學實踐研究，最后在實踐中反思，吸取經(jīng)驗以促進教學。

【關(guān)鍵詞】 云端教學 習題課 “問題導學”教學法

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-103-010

伴隨著Web3.0時代的來臨，與信息技術(shù)有關(guān)的各行各業(yè)得到蓬勃發(fā)展。2015年李克強總理在政府工作報告中提出了制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，教育作為人類精神傳承的重要脈絡，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為社會各界人士所重視和期待。云端教學是伴隨著現(xiàn)代教育學技術(shù)的變革與發(fā)展產(chǎn)生的新名詞，但目前對云端教學尚未有統(tǒng)一的權(quán)威性定義，有學者認為它是利用教育云平臺集中了“學習、答疑、測評、互動”為一體的教學系統(tǒng)，該教育云平臺的開發(fā)依賴于云計算技術(shù)，可以打破教學信息化邊界，為所有學校教師學生所用；也有學者認為，云端教學是由“端、管、云、臺”四大元素及其關(guān)系構(gòu)成的縱向整合系統(tǒng)。

一、烏魯木齊市云端教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析

烏魯木齊市云端教學現(xiàn)狀調(diào)查，旨在全面準確的把握烏魯木齊市云端教學進程。筆者通過參加云端教學相關(guān)會議與實地走訪實驗學校的形式調(diào)研烏魯木齊市云端教學情況，從而進行云端教學平臺和實驗學校的選擇。

（一）云端教學平臺使用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

筆者通過多次實地調(diào)查，總結(jié)發(fā)現(xiàn)截至2017年2月，烏魯木齊市共有云端教學實驗學校0所，主流平臺0個，目前在市面上主要有優(yōu)教云云端教育平臺、諾亞舟云端教育平臺、海鷹光電云端教育平臺、易教教育云端平臺。目前在烏魯木齊市學校中沒有使用云端教學的學校，全疆范圍內(nèi)，只有哈密有一所學校使用了云端教學實驗，校使用平臺均為優(yōu)教云。

（二）云端教學實驗學校現(xiàn)狀調(diào)查與分析

1.硬件設備

云端教學的順利開展需要軟件硬件的支持，硬件主要包括能夠支持至少30臺設備同時登陸平臺的網(wǎng)絡環(huán)境，多媒體教室以及4-6人為小組單位的座次安排，軟件云端教學應用程序。筆者通過走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段云端教學實驗學校均擁有滿足云端教學的網(wǎng)絡條件，并且相應配套終端設備也較為齊全。

2.教學參與者

筆者通過利用“問卷星”發(fā)放“云端教學調(diào)研”網(wǎng)絡問卷，實地調(diào)研發(fā)放紙質(zhì)問卷的形式，對烏魯木齊市的部分高中、初中、小學進行調(diào)研。截至2017年2月，研究者共回收管理者問卷50份，實驗教師83份，學生問卷101份，有效率100%。

（1）管理者。管理者指在云端教學實施過程中能夠把握學校云端教學脈絡，承擔定制云端教學計劃、組織云端教學實施等工作的有一定決策能力的人員，本次研究管理者指云端教學實驗學校校長、副校長、書記、副書記、主任、學科組長等。

（2）教師。教師是課堂的實踐者，調(diào)研云端教學教師，不僅可以了解云端教學在實際應用中存在的優(yōu)缺點，還可以從一線角度對云端教學提出意見和建議。

（3）學生。學生作為課堂的主體，調(diào)研學生可以更加客觀真實的反映教學實踐成效。

二、云端教學實踐研究

（一）實驗內(nèi)容

本研究以“教學設計”和“教學應用”為核心開展實證研究。教學設計包括“教學資源建設”、“教學模式的選擇”和“教學評價的設計”；教學應用即將教學內(nèi)容在云端教學實驗課堂中按照教學設計進行運用，收集課堂反饋信息，分析優(yōu)缺點，并據(jù)此改進教學設計。

（二）教學實施

筆者對云端教學授課模式進行反復實驗，并經(jīng)過查閱文獻資料，參考多種課型的成功案例，在實踐中隊不同課型應用不同教學方法，最終總結(jié)出“新授課——學導式”教學、“復習課——SSDL”教學、“習題課——問題導學式”教學三種授課模式。

1.“習題課——問題導學式”教學模式設計

習題課的任務主要是根據(jù)教學重難點進行習題講解或訓練，幫助學生組建和完善自己的知識結(jié)構(gòu)?！傲曨}課——問題導學式”模式的核心是由教師引導學生在解答習題過程中鞏固所學知識，進而總結(jié)方法，逐步形成自己的階梯思路和技能，最終實現(xiàn)遷移應用。

2.“習題課——問題導學式”教學案例

筆者應用“習題課——問題導學式”教學模式進行反復實驗，在此選擇高二年級“鹵代烴”習題課進行闡述。

三、云端教學實踐問題反思與建議

在云端教學實踐研究過程中，筆者一直跟蹤記錄實驗學校云端教學過程，發(fā)現(xiàn)教師在云端教學過程中存在“課堂不靈活”“為用而用”等問題。筆者對教學過程進行反思，總結(jié)出以下三點建議。

（一）云端教學需要關(guān)注學生的個體差異

教學的基本原則是面向全體學生，但是不同的學生學習能力不同，云平臺可以提供大數(shù)據(jù)分析，云教學客戶端可以實現(xiàn)分層教學的功能，這就為解決學生“吃不飽”與“吃不了”的問題提供了解決方案。

（二）“用”“放”“退”教學策略“度”的把握

“用”即對工具的使用，“放”即放手將課堂還給學生，“退”即教師退出課堂中心。此策略講究工具或技術(shù)使用的最終目的是教師主體地位還給學生，它注重學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生綜合語言運用能力的提升，并以“點燃學生生命狀態(tài)，實現(xiàn)學生自我成長”為最終目標。

（三）教無定法，適合的才是最好的

教無定法，信息技術(shù)與教學方法的有效融合，可以使課堂教學更加豐富和高效。但是，教育的長期性特性特征踢向我們教學的最終母的不是“學會”而是“會學”，一種教學模式或者教學手段的應用是否有效要根據(jù)學習者特征、學習環(huán)境、教學目標等進行選擇，并且要因地制宜，敢于創(chuàng)新。在后期，筆者會繼續(xù)開展云端教學的相關(guān)實驗，選定實驗學校進行階段性的課程設計和應用，最終驗證云端教學效果，為烏魯木齊市云端教學常態(tài)化的途徑提供參考。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]張睦楚.從MOOC到云端：我國新型課程范式之理性選擇[J].基礎教育，2015，（1）：61-66.

[2]郝蘭芬.云端教學實踐之我見[J].中國信息技術(shù)教育，2013，（5）：12.