激發(fā)和培養(yǎng)高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)研究

黃武

【摘要】 在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣的重要性不言而喻。因此，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，打造高效課堂，需要從實(shí)際出發(fā)，做好相關(guān)工作，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史 興趣 措施

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）06-123-010

引言

學(xué)生從初中升入高中，意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和過(guò)程都應(yīng)該轉(zhuǎn)變，而進(jìn)入高一，學(xué)生需要學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)9門(mén)課程。學(xué)習(xí)的容量大大增加，同時(shí)面對(duì)思維方式的轉(zhuǎn)化，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)會(huì)加重。對(duì)于歷史而言，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的是通史內(nèi)容，而高中是模塊內(nèi)容。因此，初中歷史的學(xué)習(xí)，直接影響學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，學(xué)生只有學(xué)好通史知識(shí)，知道上下五千年的基本史實(shí)，才能掌握、理解深層次的知識(shí)。令人欣喜地是，初中歷史早已經(jīng)列入了中考的范圍內(nèi)，加之初中教材的趣味性，學(xué)生對(duì)于初中歷史的學(xué)習(xí)水平整體有所提高，這就為高中的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。

一、游戲法的應(yīng)用

教學(xué)的藝術(shù)在于引導(dǎo)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，第斯多惠就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的成功之處就在于使你的學(xué)生對(duì)你教授的東西產(chǎn)生興趣?！比欢?，要讓學(xué)生對(duì)歷史這門(mén)原本就枯燥乏味的學(xué)科產(chǎn)生興趣并非一件易事，這需要教師不斷地從實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并在不斷地摸索中完善和創(chuàng)新每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為歷史課程開(kāi)端的“新課導(dǎo)入”在此就顯得尤為重要了。俗話說(shuō)的好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、使教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)，教師就可以切實(shí)地將游戲法引入課堂，借此增加學(xué)科的吸引力。例如在學(xué)習(xí)“春秋時(shí)代的紛爭(zhēng)”的時(shí)候，教師就可以采用猜謎這一游戲法，即向?qū)W生提問(wèn)道：“用‘花開(kāi)花落打一古代歷史時(shí)期?！痹谥i語(yǔ)的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快的就被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒變得更加熱烈了，教學(xué)的氛圍也變得更加活躍有趣了。又例如在進(jìn)行高中第一堂歷史課的教授時(shí)，教師就可以用“抓手”游戲消除師生、生生之間的陌生感，教會(huì)學(xué)生“一心一意”的重要性，具體的做法為：在開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，教師就要讓每一個(gè)學(xué)生都將自己的右手張開(kāi)，其左手伸出來(lái)的食指要放在旁邊的手掌心上，然后，再由教師來(lái)進(jìn)行相關(guān)歷史故事的敘述，每當(dāng)教師口中說(shuō)出“抓”字的時(shí)候，學(xué)生就要快速地抽離自己的手指，并抓住其他人的手指，而最外側(cè)的同學(xué)只需要躲避或抓住別人的手指即可。

二、課堂上營(yíng)造氣氛，再現(xiàn)歷史情景

我們所說(shuō)的歷史，指的是發(fā)生在過(guò)去的一些事件。而目前的一些學(xué)生認(rèn)為，過(guò)去的事情，對(duì)當(dāng)下沒(méi)有任何意義，只是為了升學(xué)考試而學(xué)習(xí)，缺乏感觸。在歷史課堂上，如果僅僅依靠教師對(duì)課本的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)歷史失去興趣。所以就會(huì)缺少學(xué)習(xí)的熱情，可以在歷史課堂上營(yíng)造良好的額歷史氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的歷史情景，可以讓學(xué)生們猶如身臨在歷史的浪潮之中，感覺(jué)自己就是歷史事件中的人物，可以和人物產(chǎn)生共鳴，在思想上跨越時(shí)空界線，進(jìn)而比較自然的接受歷史。通過(guò)在課堂上對(duì)歷史情景的重現(xiàn)，比如說(shuō)對(duì)歷史文物模型的展示、應(yīng)用多媒體技術(shù)等等。比如說(shuō)在講授《西安事變》之時(shí)，就可以讓學(xué)生分別來(lái)角色模擬其中的重要人物，通過(guò)實(shí)際來(lái)感知西安事變發(fā)生前后通過(guò)談判和和平解決的整個(gè)歷史過(guò)程，學(xué)生根據(jù)自己的歷史身份和利益來(lái)進(jìn)行十分生動(dòng)的表演。而觀看的表演的其他學(xué)生興趣也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂上的氣氛比較活躍，通過(guò)在課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，不僅僅掌握了整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有興趣了解到了西安事變發(fā)展的前后國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，取得良好的教學(xué)效果。因此，在歷史課堂教學(xué)中需要積極營(yíng)造合適的氣氛，再現(xiàn)歷史情境，逐漸提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，以及學(xué)習(xí)效率。

三、利用“微課程”教學(xué)

“微課程”，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要注重教師授課的完整性，忽略學(xué)生的主體性，學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程中，不僅束縛學(xué)生的思維方式，也會(huì)使學(xué)生逐漸失去對(duì)歷史的興趣，而“微課程”可以在教與學(xué)中架起一座有效的橋梁。在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的背景知識(shí)了解的比較少，加上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊等因素，教師這時(shí)應(yīng)該合理利用“微課程”，解決這一問(wèn)題。將五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的國(guó)際背景巴黎和會(huì)和國(guó)內(nèi)北洋軍閥的混戰(zhàn)，以圖片的方式制成“微課程”，并配套導(dǎo)學(xué)案習(xí)題和歷史知識(shí)等學(xué)習(xí)資料，可以放在課堂上使用，也可以放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上讓學(xué)生下載下來(lái)自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)的個(gè)性化，這種新的教學(xué)方式也可以將學(xué)生的興趣融入其中。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要教師精心準(zhǔn)備“微課程”，已達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，高中歷史教師應(yīng)打破教材的束縛，不斷尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的突破口，積極采用新型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，采用適宜的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，并在培養(yǎng)的過(guò)程中有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉慧靜.對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)方法的思考[J].學(xué)周刊，2016，19：111-112.

[2]董巖.如何激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣[J].學(xué)周刊，2016，20：151-152.

[3]葛和斌.淺談高中歷史學(xué)習(xí)興趣的探索[A].北京中外軟信息技術(shù)研究院.第五屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術(shù)研究院：，2016：1.