宮玲玲

摘 要：將敘事教學(xué)法應(yīng)用于英語口語教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。文章探討敘事教學(xué)法的應(yīng)用途徑，并從復(fù)述自己寫的故事、根據(jù)圖片進(jìn)行復(fù)述、講述個(gè)人經(jīng)歷等方面，探討敘事教學(xué)法的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；口語教學(xué)；敘事教學(xué)法；聽說能力

中圖分類號(hào)：G633.41；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0027-01

敘事教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)充分運(yùn)用語言想象能力，將英語口語教學(xué)盡可能以敘事的形式展開，注重營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生全身心融入到課堂學(xué)習(xí)中。語言是敘事的基礎(chǔ)，在英語教學(xué)中也是這樣，敘事通過語言進(jìn)行，這樣就提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。因此，將敘事教學(xué)法應(yīng)用于英語口語教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

一、敘事教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

敘事教學(xué)法之所以在英語教學(xué)中得到廣泛推廣與應(yīng)用，是因?yàn)檫@種教學(xué)方法在提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，同時(shí)還注重其他因素對英語學(xué)習(xí)的影響。

（1）創(chuàng)編故事。在英語口語教學(xué)中，如果讓學(xué)生跟著教師的復(fù)述來進(jìn)行學(xué)習(xí)，就限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象空間，還會(huì)使得課堂教學(xué)比較枯燥單調(diào)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以考慮將敘事教學(xué)法應(yīng)用在英語口語教學(xué)中。應(yīng)用敘事教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行安排，比如可以采取故事新編或者續(xù)寫等方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以指定某一篇短文，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)詞語和句子進(jìn)行改編或者續(xù)寫，這能讓學(xué)生的思維具有發(fā)散性，有充分的想象空間。在這個(gè)過程中，不限制故事的內(nèi)容和題材。這樣，學(xué)生可以自由地將所學(xué)詞語和短語融合在故事里，從而鍛煉自己的應(yīng)用能力，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。對于英語學(xué)習(xí)來說，單詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最容易記憶也是最容易忘卻的部分，因此，學(xué)生需要反復(fù)使用才能強(qiáng)化記憶。敘事教學(xué)法要求教師在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)感的情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行角色扮演。這樣，可以達(dá)到記憶單詞的目的，并能夠深刻理解課文。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以采用話劇、小品等藝術(shù)形式，寓教于樂，使得學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要保證情境的相對真實(shí)性和趣味性，不要進(jìn)行虛假場景的構(gòu)建，也不要流于形式。

二、敘事教學(xué)法在口語教學(xué)中的實(shí)施策略

敘事教學(xué)法有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生的能力得到有效提升。因此，教師在英語口語教學(xué)中要靈活地運(yùn)用敘事教學(xué)法。

（1）復(fù)述自己寫的故事。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，比如故事素材。在課堂教學(xué)中，可將這些故事素材分發(fā)給學(xué)生，并讓他們通過分組合作的形式進(jìn)行故事創(chuàng)編，要求各小組的故事互不相同。當(dāng)學(xué)生熟悉故事內(nèi)容、了解其中的相關(guān)語句后，教師將這些故事素材進(jìn)行回收，然后讓各小組派代表進(jìn)行復(fù)述，其他小組成員準(zhǔn)備補(bǔ)充和進(jìn)行簡單的提示。學(xué)生在復(fù)述過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤可以自己進(jìn)行記錄，教師和其他同學(xué)不應(yīng)該打斷，否則容易使學(xué)生忘記思路。當(dāng)出現(xiàn)一些小的停頓時(shí)，小組其他成員可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?，教師也?yīng)該給予一定的引導(dǎo)，使學(xué)生不至于慌亂而影響復(fù)述效果和節(jié)奏。在這個(gè)過程中，其他同學(xué)要注意該同學(xué)在復(fù)述過程中有沒有出現(xiàn)常規(guī)的語法錯(cuò)誤、發(fā)音錯(cuò)誤，并在復(fù)述完后及時(shí)提出來，避免一錯(cuò)再錯(cuò)。最后，教師對小組代表的復(fù)述進(jìn)行評(píng)判，對表現(xiàn)最好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，至于其他學(xué)生則要求他們集體唱一首英文歌曲。這樣的教學(xué)形式，能讓每一個(gè)學(xué)生都融入到課堂中，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。

（2）根據(jù)圖片進(jìn)行復(fù)述。在英語口語教學(xué)中，教師還可以增加復(fù)述的難度，使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)掌握得更加深刻。比如，教師可以根據(jù)相應(yīng)的故事素材進(jìn)行配圖，讓學(xué)生對著圖片進(jìn)行故事創(chuàng)編。之后，給學(xué)生一定的時(shí)間來熟悉故事內(nèi)容。接著小組內(nèi)互相進(jìn)行模擬訓(xùn)練，這樣可以增加熟練度，同時(shí)避免過于緊張?jiān)斐傻谋硎隹D、重復(fù)，避免一些明顯的語法錯(cuò)誤和發(fā)音錯(cuò)誤。然后讓一些學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，最后教師進(jìn)行總結(jié)，解決復(fù)述過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題。

（3）講述個(gè)人經(jīng)歷。在學(xué)生復(fù)述故事之后，教師可以請他們講述一下自己復(fù)述時(shí)的感受和想法，為還沒有復(fù)述的同學(xué)提供參考，并為下次復(fù)述活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這樣的講述，可以給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自己的機(jī)會(huì)，對學(xué)生口語能力的提高有一定的積極作用。

要注意的是，由于課時(shí)的限制，課前的準(zhǔn)備工作也是必需的，這樣能夠節(jié)省一些時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師可以將每一次的主題內(nèi)容提前布置給學(xué)生，讓他們根據(jù)這個(gè)主題來進(jìn)行素材的收集和故事的創(chuàng)編。這樣，能夠使得學(xué)生在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)更加高效，也降低一些學(xué)習(xí)難度。

三、結(jié)束語

總之，敘事教學(xué)法符合人的認(rèn)知規(guī)律以及思維方式，是英語教學(xué)經(jīng)常用到的教學(xué)方法。敘事教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以真實(shí)的語境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)語言。但敘事教學(xué)法不是獨(dú)立的，也不是對傳統(tǒng)教學(xué)法的全盤否定，而是結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱琦娜.敘事教學(xué)法在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2013（24）.

[2]岳鑫鑫.敘事教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]李垂佳.敘事教學(xué)法與英語語塊習(xí)得研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（06）.